Page 105 - تقرير البحث

‫قاعة رياضية ‪ ))...‬و الفقرة (الشعور بالكراهية للمدرسة) و الفقرة (ممارسة بعض العادات الخاطئة‬
‫يف المجتمع (إطلاق النار يف الفراح))‪ .‬حيث تبي بأن مستوى الدلالة أقل من ‪ 4.45‬عند هذه‬
‫الفقرات فقط‪ .‬كما يتضح بأن الفروق كانت لصالح منطقة كسيفة مقابل منطقة حورة‪ .‬أي أن‬
‫اتجاهات المعلمي يف منطقة كسيفة أعلى من اتجاهات معل يم منطقة حورة نحو هذه العوامل‬

‫المؤدية للعنف المدر يس‪.‬‬

‫نتائج الدراسة‬

‫بعد إجراء هذه الدراسة وال يت هدفت إل دراسة وجهات نظر المعلمي حول العوامل المؤدية‬
‫للعنف المدر يس يف منطقتهم التعليمية‪ ،‬توصلت الباحثة إل النتائج التالية مرتبة حسب أسئلة‬

‫وفرضيات الدراسة‪:‬‬
‫سؤال ال ّدراسة ال ّرئي يس‪ :‬ما العوامل المؤ ّدية للعنف المدر يس يف منطق يت حورة وكسيفة‬

‫ال ّتعليم ّية من وجهات نظر المعلمي؟‬

‫تبي بأن الدرجة الكلية لاتجاهات المعلمي نحو العوامل المؤدية للعنف المدر يس يف منطق يت‬
‫حورة وكسيفة التعليمية مرتفعة بوسط حسا يت كليى مقداره (‪ )4.97‬وانحراف معياري (‪.)4.36‬‬

‫كما تبي بأن أعلى الدرجات يه درجة العوامل المتعلقة بالمجتمع ووسائل الإعلام‪ .‬و يه مرتفعة‬
‫جدا‪ .‬يليها درجة العوامل المتعلقة بالتنشئة الشية و يه مرتفعة‪ .‬يليها درجة العوامل المتعلقة‬
‫بالبيئة المدرسية و يه مرتفعة‪ .‬وأخيا كانت أدت الدرجات درجة العوامل المتعلقة بالطالب نفسه‬

‫و يه مرتفعة‪.‬‬

‫تحليل محاور العوامل المؤدية للعنف المدر يس‪:‬‬
‫أولا‪ :‬العوامل المتعلقة بال ّتنشئة الأسرّية‪.‬‬

‫تبي بأن درجة العوامل المؤدية للعنف المدر يس المتعلقة بالتنشئة الشية مرتفعة‪.‬كما تبي بأن‬
‫العوامل المؤدية للعنف المدر يس المتعلقة بالتنشئة الشية تتمثل ب َتع ُّرض الطفل إل سوء‬
‫المعاملة (صرب‪ ،‬إهانة‪ ،‬ألفاظ بذيئة)‪ ،‬تفكك الشة (الطلاق‪ ،‬الفقر‪ ،‬البطالة‪ ،‬إدمان الكحول‬

‫‪91‬‬