Page 86 - تقرير البحث

‫مرتفعة‬ ‫‪0.98‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫ضعف يف برامج توجيه الطلاب نحو المشاركة يف خدمة‬ ‫‪.05‬‬
‫المجتمع‪.‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪0.91‬‬ ‫‪.06‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.12‬‬ ‫عدم مراعاة الفروق الفردية‪3.70 .‬‬ ‫‪.07‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪.08‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.13‬‬ ‫قلة المرافق بالمدرسة (مختي‪ ،‬قاعة تعليم‪ ،‬قاعة رياضية ‪3.54 .)...‬‬ ‫‪.09‬‬

‫متوسطة‬ ‫‪1.25‬‬ ‫الشعور بالكراهية للمدرسة‪3.50 .‬‬ ‫‪.44‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪0.72‬‬ ‫اكتظاظ الفصول الدراسية بالطلاب‪3.30 .‬‬

‫‪3.25‬‬ ‫ضعف كفاءة المعلم يف تسيي العملية اليبوية وحّض وقته يف‬
‫التلقي وال رّسح‪.‬‬

‫ال ّدرجة الكل ّية ‪3.73‬‬

‫المصدر ‪ :‬من إعداد الباحثة بالاعتماد على مخرجات برنامج ‪SPSS‬‬

‫يوضح الجدول السابق المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لكل فقرة من فقرات أداة‬

‫الدراسة ال يت تقيس العوامل المتعلقة بالبيئة المدرسية مرتبة ترتيبا تنازليا حسب درجات الوسط‬
‫الحسا يت‪ .‬وتشي الدرجة الكلية الواردة يف الجدول أن اتجاهات المبحوثي كانت مرتفعة‪ .‬حيث بلغ‬
‫المتوسط الحسا يت للدرجة الكلية (‪ )4.74‬والانحراف المعياري الكليى مقداره (‪ .)4.70‬مما يدل على‬

‫أن درجة العوامل المؤدية للعنف المدر يس المتعلقة بالبيئة المدرسية مرتفعة‪.‬‬

‫ورتبت فقرات الداة ترتيبا تنازليا حسب درجات الوساط الحسابية‪ .‬وقد جاء يف مقدمة هذه‬
‫الفقرات‪ :‬الفقرة (اللجوء إل العقاب البد يت أو اللف يظ) بمتوسط حسا يت مقداره (‪ )3.0‬وانحراف‬
‫معياري مقداره (‪ .)4.90‬الفقرة (ترا يج الإدارة يف تطبيق القواني على الطلبة) بمتوسط حسا يت‬
‫مقداره (‪ )3.46‬وانحراف معياري مقداره (‪ .)4.97‬الفقرة (ضعف دور الخصا يت الاجتما يع‬
‫(المرشد اليبوي) بالمدرسة) بمتوسط حسا يت مقداره (‪ )4.98‬وانحراف معياري مقداره (‪.)4.94‬‬
‫الفقرة (وجود المدرسة يف منطقة مهملة أو محاطة بوسط اجتما يع مفكك) بمتوسط حسا يت‬

‫مقداره (‪ )4.84‬وانحراف معياري مقداره (‪.)4.40‬‬

‫‪72‬‬