Page 12 - Buku Guru PJOK KLS-V

manipulatif. Pendekatan tema keterampilan terkait langsung dengan Standar
Nasional (Amerika Serikat) melalui pengembangan pola/kompetensi keterampilan
gerak dasar. Kurikulum tema keterampilan dirancang untuk mengembangkan
kompetensi keterampilan dan bukan sekadar pengantar suatu keterampilan
(Holt/Hale, 2015).
Pikirkan olahraga atau aktivitas fisik yang dikuasai guru dengan baik. Jika guru
diminta untuk menulis perkembangan (serangkaian tugas) mulai dari awal (pemula)
hingga atlet yang sangat terampil, guru akan dapat mengembangkan serangkaian
tugas yang akan digunakan selama beberapa tahun dan dengan banyak latihan,
menyebabkan peserta didik menjadi sangat terampil dalam olahraga itu. Ini adalah
ide dasar di balik pendekatan tema keterampilan. Setiap tema keterampilan
dimulai dengan keterampilan dan konsep dasar, secara bertahap digabungkan
dengan keterampilan lain (misalnya, menggiring bola sambil berlari), dan akhirnya
mengarah pada kesuksesan dan kenikmatan dalam permainan penuh (misalnya,
permainan Bola Basket, lima pemain lawan lima pemain.).

Pendekatan tema Keterampilan menimbulkan kekhawatiran yang
berkembang, beberapa atau lebih peserta didik yang berpartisipasi dalam
program yang menekankan teknik bermain dalam sebuah permainan, tidak
selalu menunjukkan kemampuan motorik mereka daripada dengan pembelajaran
keterampilan gerak( Graham, 1987; Manross, 2000). Sementara studi yang
mendokumentasikan dampak pengajaran yang diberikan di kelas Pendidikan
Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK) pada perolehan keterampilan gerakan
dasar oleh peserta didik terbatas, hasil yang paling menjanjikan datang dari
program pada tingkat prasekolah (Logan, et al. 2012). Tema umum dari program-
program tersebut adalah bahwa mereka melibatkan penataan lingkungan belajar
yang bertujuan untuk mempromosikan peluang praktik untuk keterampilan yang
didapat secara fundamental (Hastie, 2017). Sama seperti manfaat yang didapat
dari belajar membaca, mengeja, dan menulis, peserta didik juga mendapat manfaat
dari instruksi tentang cara mencapai tingkat lanjutan dari keterampilan gerak dasar
(Barnett, et al. 2016). Implikasi logisnya, tentu saja dengan keterampilan gerak

mereka menggunakan keterampilan yang kurang dipelajari cenderung ke arah
“couch potatoism” atau bermalas-malasan.

3. Karakteristik 2
Pendekatan tema keterampilan dirancang untuk memberikan pengalaman yang
sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, dibandingkan dengan usia atau
tingkatan kelas. Salah satu dari banyak tantangan dalam pengajaran yang efektif
adalah menyesuaikan isi pelajaran dengan kemampuan peserta didik. Baik tingkat
kelas maupun usia adalah indeks kemampuan yang tidak dapat dijadikan patokan.
Karakteristik kedua dari keterampilan pendekatan tema adalah menggunakan
tingkat perkembangan peserta didik sebagai pedoman untuk memilih konten

Buku Panduan Guru
6 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V