Page 325 - Buku Guru PJOK KLS-V

atau untuk memfokuskan pembelajaran pada permainan atau komponen
keterampilan tertentu.
Praktik yang tidak sesuai
• Guru menggunakan permainan tanpa tujuan atau sasaran pembelajaran yang
jelas selain untuk membuat peserta didik “sibuk, bahagia, dan baik.
2. Komponen: memaksimalkan partisipasi
Praktik yang tepat
• Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan menggunakan permainan
kecil (1 v. 1: 2 v. 2 dll.) ) atau kegiatan mini yang memungkinkan peserta didik
memiliki banyak kesempatan untuk berpartisipasi.

Praktek yang tidak sesuai
• Guru secara konsisten menghabiskan hanya satu bola untuk sebagian besar
kegiatan yang melibatkan bermain dengan bola (misalnya, sepak bola, softball).

Dalam situasi permainan, sebagian besar pemain jarang menyentuh bola.
3. Komponen: persaingan dan kerjasama
Praktek yang sesuai
• Guru PJOK mengembangkan pengalaman belajar yang membantu peserta
didik untuk memahami sifat dan jenis persaingan yang berbeda. Misalnya,
peserta didik dapat memilih untuk menyimpan skor atau bermain untuk latihan
keterampilan dalam situasi tertentu.
• Guru PJOK menciptakan lingkungan belajar penguasaan yang mendorong
peserta didik untuk bersaing dengan penampilan pribadi sebelumnya atau
dengan skor kriteria. Peserta didik diberi kesempatan untuk memilih lingkungan
yang kompetitif.

Praktik yang tidak sesuai
• Peserta didik diminta untuk selalu menjaga skor dan berpartisipasi dalam
secar

atau osers (misalnya, perlombaan estafet, tag eliminasi. Guru fokus pada
produksi kompetisi skala penuh dan instruksi keterampilan terbatas (misalnya,
guru mainkan sepak bola 11 v 11 alih-alih mengubah permainan menjadi 2 v. 2).
C. Pengalaman Pengembangan Keterampilan Permainan Invarian

Pengembangan keterampilan invarian melibatkan praktik keterampilan terisolasi KETERAMPILAN GERAK
yang digunakan dalam permainan dalam situasi yang relatif tertutup atau tidak
berubah. Pengalaman ini benar-benar tidak terlihat seperti permainan sama sekali
bagi orang dewasa mereka tampak seperti pengembangan keterampilan, itulah
mereka. Fokus “permainan” adalah potensi penggunaan skill dalam permainan yang

akan muncul nanti. Pengalaman “permainan” di sini adalah pengalaman menguji diri
atau menantang.
Pengalaman belajar selama pengalaman pengembangan keterampilan invarian
memungkinkan peserta didik untuk mendapatkan kendali atas suatu objek

Bagian 6 Keterampilan Gerak 319