Page 326 - Buku Guru PJOK KLS-V

menggunakan pola motorik tertentu (Rink, 2014). Pengalaman tersebut disusun
sedemikian rupa sehingga tugasnya selalu identik pengalaman tidak berubah karena
siswa tidak diharuskan untuk memprediksi penerbangan atau pergerakan lawan. Pada
titik ini, pemurnian adalah penekanan utama. Misalnya, perkembangan tugas “Dribbling

berkelanjutan adalah contoh pengalaman pengembangan keterampilan yang tidak
berubah. Tugas tantangannya adalah “Berlatih sampai Anda bisa menggiring bola
lima kali tanpa kehilangan kendali” dan “Ucapkan satu huruf alfabet untuk setiap kali
Anda menggiring bola. Bisakah kamu pergi ke Z?” dianggap sebagai “permainan” bagi
peserta didik yang melakukan itu. Ingat, tugas tantangan yang memungkinkan siswa
untuk “menguji diri” dengan mudah dipandang oleh siswa sebagai “permainan” karena
fokusnya dialihkan dari mempraktikkan keterampilan ke menggunakan keterampilan.
Pengalaman seperti itu sesuai untuk siswa yang berada pada tingkat prakontrol atau
kontrol dari keterampilan dan yang akan mengalami kesulitan dalam melakssiswaan
Keterampilan dalam situasi yang dinamis atau bergerak. Ketika kecakapan seorang
siswa dalam suatu keterampilan meningkat, Anda dapat meningkatkan kesulitan tugas
sambil tetap mempertahankan kemampuan relatif untuk dapat diprediksi. Misalnya,
ketika seorang siswa sedang belajar melempar bola untuk mengenai target yang tidak
bergerak, Anda bisa menambah jarak ke target. Jika siswa sedang belajar berlari dan
melompati rintangan yang rendah, tambah tinggi rintangan tersebut.

Ketika seorang siswa yang tidak mampu melakukan keterampilan dasar secara
konsisten (tingkat pra-kontrol) ditempatkan dalam situasi (seringkali permainan)
yang membutuhkan keterampilan dan kemampuan untuk melakukannya dalam
lingkungan yang berubah, seringkali hasilnya kontraproduktif. Seorang siswa dalam
situasi tersebut seringkali gagal dan menjadi frustasi karena ketidakmampuannya
untuk terus menerus melakukan gerakan-gerakan yang dipersyaratkan permainan.
Siswa tersebut kemudian dapat menjadi pemain permainan yang memproklamirkan
diri dan dihentikan secara permanen atau remaja atau orang dewasa yang bersumpah
untuk tidak pernah lagi bermain dalam situasi permainan. Dan peserta didik yang
lain merasa frustasi karena pemain yang kurang terampil mengganggu aliran dan
kesenangan mereka bermain.
1. Permainan Dinamis Seperti Pengalaman
Contoh kedua dari penerapan tema keterampilan dalam konteks permainan
memberi peserta didik pengalaman seperti permainan yang dinamis. Pengalaman-
pengalaman ini mungkin terlihat dan terasa seperti permainan bagi peserta
didik, tetapi mereka dirancang untuk mengajarkan tiga hal: (1) penggunaan
keterampilan dasar dalam lingkungan yang berubah, (2) kombinasi keterampilan,
dan (3) taktik sederhana pertahanan. Selama pengalaman ini, “permainan” adalah
sisi kecil dengan aturan terbatas (dua operan sebelum tembakan, tidak lebih dari
tiga dribble sebelum umpan) dan ruang terbatas. Mereka memiliki tujuan belajar
yang jelas dan diserap oleh pemberhentian dan mulai memperbaiki keterampilan
dan memberikan petunjuk. Pada awalnya, mereka seringkali kooperatif, mereka

Buku Panduan Guru
320 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V