Page 67 - Step and repeat document 1
P. 67

‫וךניחה דיתע לא הצצה ‪67‬‬

      ‫חקר מקרה ‪ 3.2‬מודל למידה מבוססת פעילות בטאמיל נאדו‪,‬‬
                                                            ‫בהודו‪5‬‬

   ‫מודל למידה מבוססת פעילות (‪ )Activity Based Learning — ABL‬הוא‬
   ‫גישה לחינוך יסודי (כיתות א־ד) שהתפשטה אל כל ‪ 37,000‬בתי הספר‬
   ‫היסודיים הממשלתיים במדינת טאמיל נאדו בדרום הודו בין השנים ‪2003‬‬
   ‫ל־‪ .2010‬רבים מן הילדים שלומדים בבתי הספר האלה חיים בעוני ונמנים‬
   ‫עם הקאסטה דאליט (‪ )Dalit‬בהודו‪ ,‬הקאסטה שאנשיה היו ידועים בעבר‬
   ‫כ"אסורים במגע" או "טמאים"‪ .‬המודל מעוגן בפילוסופיה של למידה שרואה‬
   ‫בכל הילדים לומדים אוטונומיים ומכווני מטרה ומתייחסת אליהם ככאלה‪.‬‬
   ‫הילדים מחולקים בין כיתות רב־גיליות עם חופש תנועה מלא בכיתות‪ ,‬והם‬
   ‫אוספים חומרים ועובדים על פעילויות למידה בכוחות עצמם‪ ,‬בקבוצות‬
   ‫קטנות או עם מורה‪ .‬המורים מסתובבים בחדר או יושבים על מחצלות‬
   ‫כדי לעבוד עם הילדים‪ .‬העבודה מובנית במערכים של פעילויות לימוד‬
   ‫מתוכננות היטב ומאורגנות במסגרת "סולם למידה" שמוצג במקום בולט‬
   ‫בחדר‪ ,‬גלוי לעין כול‪ .‬כל תלמיד מסתכל בסולם בזמנו־הוא‪ ,‬מחפש ומוצא‬
   ‫בחדר את הטקסטים והחומרים‪ ,‬המותאמים לילדים‪ ,‬עובר עליהם בקצב‬
   ‫שלו ולפי צרכיו‪ .‬הטקסטים כוללים ספרי תמונות צבעוניים שתלויים על‬
   ‫חבלי כביסה בין קירות החדר‪ ,‬כרטיסי למידה במכלים צבעוניים‪ ,‬וחומרים‬
   ‫דידקטיים נוספים‪ .‬בכל כיתה הלומדת בשיטה זו יש לוח לכתיבה בגיר‬
   ‫שמשתרע על כל קירות החדר‪ ,‬מהרצפה ועד לגובה שמתאים לילדים‪.‬‬
   ‫הוא מיועד לתלמידים שמשתמשים בו לפי רצונם‪ ,‬משרטטים רעיונות או‬
   ‫כותבים פתרונות לבעיות ומדברים עליהם עם עמיתיהם או עם המורה‪.‬‬
   ‫הרצאות פרונטליות‪ ,‬ספרי לימוד ומבחנים מסורתיים (אבני יסוד מוצקות‬
   ‫בתרבות בתי הספר בהודו) לא נמצאים כלל בכיתות של למידה מבוססת‬

                                                                      ‫פעילות‪.‬‬

   ‫מעת שהתוכנית יצאה לדרכה בהיקף נרחב‪ ,‬בשנת ‪ ,2007‬בתי הספר‬
   ‫הממשלתיים בטאמיל נאדו נהנים משיפורים דרמטיים בנוכחות‬
   ‫התלמידים‪ ,‬ובמאזן בין המגדרים (כלומר‪ ,‬יותר בנות מגיעות לבתי הספר)‪.‬‬
   ‫בהשוואות שנערכו לפני יישום המודל ואחריו נרשמו הבדלים בולטים‬
   ‫בביטחון העצמי של התלמידים ובאפקטיביות של למידתם — הם הפכו‬
   ‫מילדים ביישנים‪ ,‬שקטים‪ ,‬פסיביים וכנועים ללומדים פעלתנים‪ ,‬מלאי‬
   ‫ביטחון עצמי ובעלי כושר ביטוי רהוט‪ .‬הדוחות שמודדים את ההשפעה‬
   ‫של התוכנית על הישגי התלמידים הם מעורבים ולא חד־משמעיים‪ ,‬וכמה‬
   ‫מבקרים הצביעו על כך שבסקרים כלל ארציים של הישגים בלמידה‪,‬‬
   ‫התלמידים מטאמיל נאדו משיגים תוצאות ממוצעות בלבד‪ .‬למרות‬
   ‫ההסתייגות הזאת‪ ,‬טאמיל נאדו היא דוגמה חשובה להפצה נרחבת של‬
   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72