Page 88 - Step and repeat document 1
P. 88
88למידה משוחררת
— למשל ,ציונים להישגי תלמידים במבחנים סטנדרטיים ,עמידה בדרישות
קורסים ,השגת תארים ודירוג במבחני בגרות .יתר על כן ,למידה — או ליתר
דיוק ,המופעים המופגנים שלה — זוכה לנראות ולהערכה מוגזמות בעליל
הודות לפונקציות האינדיבידואליסטיות והשימושיות שלה .לדוגמה ,ציונים
במבחנים סטנדרטיים נראים כסמנים של יכולת להשיג תעסוקה בעתיד ,או
כמדדים של מוכנות ללימודים במכללה ,ותעודות גמר של בית ספר תיכון
מוערכות בתור דרישות מוקדמות הכרחיות לקבלה למכללה .חזון צר כזה
מנציח את התפיסה של הלמידה כסחורה שיש להשיגה כדי להבטיח רווחים
כלכליים אישיים גדולים יותר ,או כהכנה להצטרפות לכוח העבודה .נקודת
המבט הזאת מעלה היבט של הלמידה שהוא חשוב ,אבל מסוכן עקב היותו חלקי
מדי ,ויש לו השלכות משמעותיות על הסיכויים לטפח דמוקרטיות איתנות.
תפיסת הלמידה כסחורה ופעולה מתוך נקודת מוצא זאת ,תוך כדי הזנחת טבעה
ההוליסטי ותפקידה המשחרר ,עלולות להצמיח דורות של צעירים כנועים,
צייתנים ופסיביים ,בלי קשר ליומרות הנשגבות שבתי ספר ומערכות חינוך
מצהירים עליהן.
אם כך ,למה אני מתכוון בלמידה? למידה היא תהליך של מציאת משמעות
בשאלות שחשובות לנו ותוצאות התהליך הזה ( .)Rogers, 1969היא כרוכה
בשימוש במה שכבר ידוע לנו ובמה שאנו יודעים לעשות כדי להקנות מובן
למושגים ולרעיונות חדשים ,לפתור בעיות חדשות או לרכוש שליטה
במיומנויות חדשות — תופעה שמוכרת בשם העברה (Bellanca,( )transfer
.)2015למידה היא קוגניטיבית ורגשית כאחת ועל פי רוב כוללת שלבים כגון
התרגשות שנובעת מחקירה של שאלה מסקרנת ,חרדה שנובעת מהמאמץ למצוא
בהירות ,והתלהבות שמתעוררת כאשר מבינים את מה שהיה מבלבל .על אף
היותה תופעה מסתורית ומורכבת ,למידה היא משהו שמובנה בנו כבני אדם,
ואנו מסוגלים לעשותו בקלות בהינתן התנאים הנכונים.
מוטיבציה פנימית היא תנאי יסוד ללמידה — או לכל הפחות ללמידה שיש
לה ערך ויכולת לעמוד במבחן הזמן .אנחנו לומדים היטב רק את מה שאנו
מעוניינים ללמוד .כאשר רעיון ,הליך או שיעור נאכף עלינו באמצעות תמריצים
חיצוניים ,נוכל לשנן ולזכור אותם למשך זמן קצר ,ואפילו לקבל ציון מעולה
במבחן ,אבל עמידתם במבחן הזמן ,והרלוונטיות שלהם לחיינו הן זעירות.
