Page 134 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫والحرية والمساواة ‪ ،‬وكتاب ‪ .‬الاعت ارفات" ‪ ،‬أما الكتاب الثالث فكان "ميل" وفيه‬
‫تسجيل للطريقة المثلى للتربية‪.‬‬

‫كان الفكر في "لميل" مخرجا مهما للتربية الفنية من آلية الأداء الذي ساد في‬
‫المرحلتين الأولى والثانية من وجودها في التعليم العام ‪ ،‬فقـــد كـــان تشرك يحقق‬
‫نجاحاً مع تلاميذه الذين يرسمون على هواهم والذين حققوا بها اًر لما يقدموا من‬
‫تعبي ارت ‪ ،‬فتلاقت نتائج رسوم أطفال تشرك مع فكــر روسو الذي سيطر على فكر‬

‫التربية الفنية في المرحلة الثالثة حيث الاعت ارف بفن الطفل‪.‬‬
‫من أجل ذلك صيغت أهداف التربية الفنية على أساس إطلاق الحرية للتعليم عند‬
‫الأطفال ‪ ،‬وإطلاق الحرية لاستخدام الخامات والأدوات ‪ ،‬وتنمية التعبير النفسي أو‬

‫التعبير الذاتي ‪ ،‬كذلك الاهتمام بالرسم الزخرفي و التعبير الجمالي ‪ ،‬وتحقيقي‬
‫أهمية العمل اليدوي مع احت ارم لمادة الأشغال البدوية ودورها في الممارسات‬

‫التجريبية واكتساب المها ارت‪.‬‬

‫لقد أسست التربية الفنية محتوى مناهجها من خلال اتباع تعاليم الفلسفة الطبيعية‬
‫التي حققت للاعت ارف بفن الطفل ‪ ،‬وبات الاهتمام بالتلميذ باعتباره محور التربية‬

‫بديلا عن الاهتمام بالمادة الد ارسية وتنظيمها المنطقي‪ .‬حتى المنهج المستخدم في‬
‫التعليم العمود اعلات الليلة المحوري والمشروع والخبرة على أساس الاهتمام بميول‬

‫وحاجات الطفل ‪ ،‬وهكذا كان المنهج يبحث عن وسائل الإثارة عن طريق التدريس‬

‫‪121‬‬