Page 137 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫تحقيق النمو الشامل الجوانب الشخصية العقلية والوجدانية والبدنية والاجتماعية ‪،‬‬
‫والتأكيد على اكتساب الفرد للخب ارت الفنية والجمالية الناتجة من التعامل مع الفن ‪،‬‬

‫ومن هذا المنطلق لا بد وأن يكون هناك تفاعل بين التلميذ والبيئة وينعكس ذلك‬
‫في المواقف التعليمية التي تحقق عملية التعلم والتعليم عن طريق اكتساب‬
‫الخب ارت‪.‬‬

‫ولتحقيق تلك الأهداف تضمن محتوى مناهج التربية الفنية التأكيد على مفهوم‬
‫التكامل بين الرسم والأشغال وموضوعات نشاطهما الذي يحقق الخب ارت المطلوبة‬
‫عن التعليم عند المتعلمين ‪ ،‬ولا يتأتى ذلك إلا بوجود ما يسمى بالخطط الد ارسية‬
‫والوحدات التعليمية ذات الأفكار الأساسية ‪ ،‬وتنظيم المنهج على أسس مرتبطة‬
‫بنظريات الخبرة والعمل والاتصال ‪ ،‬والتأكيد على وجود خصائص جديدة لتعبي ارت‬
‫الأطفال البصرية يمكن قياسها ‪ ،‬وأن هذه الخصائص تحمل من الابتكار ما يمكن‬

‫قياسه ‪ ،‬وتحمل من الدلالات النفسية ما يمكن التعرف عليه‪.‬‬
‫واستندت التربية الفنية في تحقيقها المكونات المناهج التعليمية على طرق تدريس‬
‫متعددة منها طريقة على المشكلات ‪ ،‬وطريقة المشروعات ‪ .‬من أجل التأكيد على‬
‫تحقيق الاستجابات الذاتية والانفعالية والابتكارية والتي تتحقق من خلال النشاطات‬
‫التي تؤدي في عملية التدريس ‪ ،‬كذلك فإن مفهوم التجريب للخامات يصبح مدخلاً‬
‫مطلوباً لتحقيق مكونات المنهج ‪ ،‬كذلك اتسع دائرة استخدام طريقة العمل الجماعي‬
‫دون إغفال للفروق الفردية في التشايل الفني والاستفادة من كل منهما في خدمة‬
‫الآخر للحصول على الخب ارت الصحيحة المؤكدة لخصائص التعبير الفني والعاملة‬

‫على حل مشكلاتها‪.‬‬

‫‪124‬‬