Page 199 - تاريخ التربية الفنية ونظرياتها

‫وهذه المناشط تحتاج إلى مناهج لمعالجتها كل على حدة ذلك أن لكلى منشط‬
‫ف اردته التي تتوافق مع كل مرحلة تعليمية تجب كل مرحلة منشط إلى أن تتحقق في‬

‫مرحلة الم ارهقة التي يمكن فيها للم ارهق أن يدرك العلاقات الناتجة من ممارسة‬
‫تعلم هذه النشاطات‪.‬‬

‫لقد قدم هربرت ريد للتربية الفنية الكثير من الد ارسات والتحليلات التي أسست لفكر‬
‫هذه المادة كمادة د ارسية تعليمية أو كمجال يساهم في التنشئة الاجتماعية‬

‫الصحيحة للأف ارد ‪ ،‬ويري أن الإحساس بالجمال يولد الخبرة الجمالية وهي تجمع‬
‫بين الإحساس والتأثير والتعبير ‪ ،‬وهي ليست تفعالاً أو تأث ار بالمجتمع أو المكدر ‪/‬‬

‫فهي ليست شيئا ذاتيا بحثا ولا موضوعيا بحثا ‪ ،‬وفضلا عن ذلك لا تنتمي إلى‬
‫واقع عملي من النوع الذي بصوغه العقل ولا تقوم علي تكديس للمعطيات ثم فرزها‬

‫واحدة واحدة ونبذ مالا يستقيم مع الغرض المفروض منذ البداية ثم استنباط حكم‬
‫وقاعدة في النهاية ‪.‬‬

‫فيكتور لوينفيلد (‪١٩٦٠ - ١٩٠٣‬م) ‪:‬‬

‫منذ أن قدم النمساوي "لوينفيلد" كتابة الأول طبيعة النشاط الإبداعي عام ‪١٩٣٩‬م‬
‫‪ ،‬والذي يتناول فيه الاستخدامات العلاجية للنشاط الإبداعي في الفنون نتيجة‬

‫التحاقه بمعهد "هو وارث" للمكفوفين ‪ ،‬قد بدأ نجمه يصعد في مجال التربية الفنية‬
‫‪ ،‬فأسند ‪١٩٤٦‬م ‪ .‬إليه تأسيس قسم التربية الفنية بكلية بنسلفانيا عام ‪١٩٤٦‬م‪.‬‬

‫‪182‬‬