Page 29 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

dan awal 1980-an (Deno, 1985; 1992). Penilaian ini pada awalnya
dikembangkan untuk membantu guru dalam pendidikan reguler untuk
merancang instruksi yang efekti untuk siswa dengan ketidakmampuan belajar
khusus5 (LD). Para peneliti di University of Minnesotta dengan bantuan guru
yang berkolaborasi, merancang CBM untuk diberikan kepada siswa secara
berkala (mingguan atau dua mingguan) untuk memantau perubahan kecil
dalam membaca siswa dan kemudian juga dalam kinerja matematika. Saat ini,
CBM adalah alat penilaian utama yang digunakan untuk semua siswa dalam
kerangka Respon terhadap Intervensi (RTI) untuk menyaring dan melacak
kemajuan mereka (lihat Bab 6).
Metodologi CBM diadaptasi dari pendekatan observasional ke penilaian
yang digunakan untuk memantau perubahan perilaku siswa. Keuntungan
menggunakan pendekatan observasional dan berbasis perilaku untuk
penilaian adalah bahwa penilaian (a) menangkap kemampuan siswa kinerja
secara real time daripada harus membuat kesimpulan tentang pembelajaran
siswa dan (b) dapat diberikan hanya untuk waktu yang singkat dengan
mengambil sampel perilaku yang sering. Karakteristik penting lainnya dari
CBM adalah bahwa hal itu terkait langsung dengan kurikulum nasional atau
lokal dan dengan demikian memiliki relevansi instruksional. Setiap penilaian
CBM hanya membutuhkan waktu 1-3 menit dan mudah untuk dikelola dan
dinilai, dengan tujuan untuk melengkapi, bukan mengganggu, instruksi. CBM
tidak mahal untuk disiapkan dan dikelola karena bahan untuk
pengembangannya didasarkan pada kurikulum lokal. Item sampel dari urutan
penuh kurikulum (misalnya, lebih dari tahun akademik) versus dari satu unit
dalam kurikulum untuk dapat mengevaluasi apakah siswa mempelajari materi
kurikulum secara konsisten sepanjang waktu dan tidak melupakan apa yang
telah mereka pelajari sebelumnya.
Prosedur penilaian telah diuji selama bertahun-tahun dengan siswa pada
usia yang berbeda, tingkat kelas dan jenis cacat (Wayman et al., 2007).
Penelitian telah menunjukkan bahwa CBM mampu menghasilkan hasil yang
konsisten sepanjang waktu untuk masing-masing siswa dan mampu
mengukur tiga aspek kunci dari membaca: decoding, kelancaran dan
pemahaman (Wayman et al., 2007). Ada dua jenis utama pengukuran
membaca CBM: (a) kelancaran membaca lisan yang diberikan selama satu
menit secara individual; dan (b) labirin yang diberikan selama tiga menit
kepada sekelompok siswa, di mana siswa memilih kata yang benar dari tiga
pilihan yang paling sesuai dengan kalimat saat mereka membaca bagian itu
dalam hati. Kedua ukuran diberi skor untuk jumlah kata yang benar dibaca
atau dipilih. Kami memberikan gambaran umum tentang Labirin CBM (lihat
Kotak 2 di bawah).
C. Penggunaan Data CBM untuk Pemantauan Kemajuan
Salah satu manfaat utama menggunakan penilaian formatif seperti CBM
dibandingkan dengan penilaian sumatif, diagnostik dan fungsional adalah
desain dan tujuan khusus mereka untuk sering diberikan (mingguan atau dua
mingguan) untuk memantau kemajuan siswa. Tampilan visual dari nilai siswa

26