Page 30 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

menggunakan grafik memberikan guru, siswa dan orang tua mereka dengan
tren belajar siswa serta indikasi efektivitas instruksi guru.
Pemantauan kemajuan juga menggeser target masalah dari siswa ke
lingkungan pengajaran dan pedagogi. Jenis penilaian ini adalah tambahan
yang sangat dibutuhkan dengan pendekatan ICF yang secara khusus
berfokus pada meningkatkan belajar anak. Dengan memantau kemajuan
akademik atau perilaku dasar anak, guru dan tim multidisiplin akan memiliki
informasi yang diperlukan tentang efektivitas pendekatan dan materi yang
mereka gunakan di kelas agar berhasil memasukkan siswa yang bermasalah
atau siswa penyandang disabilitas dalam pendidikan reguler.
D. Penggunaan Data Asesmen untuk Perencanaan ILP
Setelah data penilaian dikumpulkan dan ditinjau, tim (dari pusat, sekolah
dan orang tua) perlu memprioritaskan tujuan dan sasaran ILP berdasarkan
informasi kuantitatif dan kualitatif terpenting yang dipelajari. Tim perlu
memanfaatkan keahlian dan pengalaman mereka untuk memprioritaskan
bidang mana dari kebutuhan siswa yang akan mereka tangani pertama, kedua
dan ketiga. Misalnya, seorang siswa mungkin membutuhkan tujuan fungsional
(misalnya, cara membuka pintu kamar mandi), dan pada saat yang sama
perlu belajar bagaimana menyapa teman-temannya di kelas (tujuan sosial).
Selain itu, tim harus mengidentifikasi tujuan akademik, misalnya, dalam
membaca atau matematika. Penting agar data penilaian dikumpulkan pada
semua aspek kebutuhan siswa (Svajyan, 2014, 2016).
Setelah tujuan dan sasaran ILP ditetapkan untuk setiap anak,
pemantauan kemajuan harus diterapkan untuk mengukur sejauh mana siswa
meningkat di bidang yang diidentifikasi oleh tujuan dan sasaran ILP yang
diukur terhadap pengumpulan data dasar. Berdasarkan data pemantauan
kemajuan, dukungan dan intervensi tambahan atau tujuan dan sasaran baru
harus diterapkan untuk setiap anak oleh tim.
E. Menafsirkan Data Kemajuan-Pemantauan
CBM pada dasarnya adalah pengambilan sampel dari perilaku akademik
(belajar) siswa, penting bahwa sampel dan tren dari kinerja siswa
menggunakan setiap ukuran CBM dapat diandalkan. Artinya, pada awalnya,
siswa harus membacakan atau menyelesaikan soal matematika dengan
menggunakan CBM setidaknya tiga kali dalam waktu 1-2 minggu untuk
memastikan bahwa skor mencerminkan kinerja siswa secara akurat. Guru
harus menilai siswa setidaknya enam kali dalam 6-12 minggu untuk melihat
apakah intervensi bekerja sebelum instruksi diubah lagi, jika diperlukan,
berdasarkan tren data. Tampilan visual data, misalnya, dalam grafik, adalah
alat yang berguna dalam pengambilan keputusan berbasis data tentang
pendekatan instruksional terbaik untuk siswa tertentu.
Guru, dengan bantuan tim multidisiplin, mengembangkan garis tujuan
untuk setiap siswa yang berjuang, atau sudah memiliki ILP, untuk setiap
ukuran CBM. Setiap tujuan didasarkan pada harapan yang ada untuk siswa
pada tingkat kelas tersebut untuk mata pelajaran tertentu dan jenis masalah
atau ketidakmampuan belajar. Untuk siswa berkebutuhan pendidikan khusus,

27