Page 51 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

menyenangkan
• Menangkap dan menyusun motivasi; mengajarkan bahasa ketika motivasi
untuk item kuat.
• Mulai mengajar dengan meminta siswa untuk menanyakan hal-hal
favoritnya.
• Berikan petunjuk agar belajar bahasa menjadi mudah pada awalnya; dan
semakin memudar dalam rangka meningkatkan kemandirian siswa
• Melakukan pelatihan bahasa di lingkungan alam siswa; komunikasi yang
terbentuk harus fungsional.

D. AAC Dalam Seting Inklusi
Teknologi komunikasi alternatif baru-baru ini menjadi penting dalam
konteks pendidikan inklusif. Di dunia modern seperti saat ini, setiap anak yang
tidak menguasai bahasa resmi masyarakat dianggap memiliki kebutuhan
pendidikan khusus dan di banyak negara untuk sementara akan dimasukkan
ke dalam pendidikan inklusif (Galimore & Tharp, 1990; Glen nen, 1992;
Silverman, Kurtz, & Draper, 2013). Pendidikan inklusif telah dilakukan di
Armenia sejak pergantian abad. Sebelumnya, selama tahun-tahun di Soviet,
tidak ada inklusi. Anak-anak dengan gangguan penglihatan, pendengaran,
mental, bicara, dan fisik dididik di sekolah khusus. Terlepas dari upaya
Armenia menuju pendidikan inklusif, masih ada anak-anak penyandang
disabilitas, termasuk mereka yang memiliki gangguan bicara dan komunikasi
yang kompleks, yang terkadang tersisih dari pendidikan berbasis sekolah.
Menurut Dana Darurat Anak Internasional PBB (UNICEF), pada tahun 2012,
63% anak dengan gangguan kompleks, 48% anak dengan gangguan mental,
56% anak dengan gangguan pendengaran dan 69% anak dengan gangguan
fisik bersekolah (Ini Tentang Inklusi, 2012). Inklusi di sekolah dan lembaga
prasekolah sangat penting bagi anak-anak dengan gangguan kompleks bicara
dan komunikasi. Ini tidak hanya memberikan kesempatan untuk
mengungkapkan potensi penuh perkembangan bicara, fisik, kognitif,
emosional dan sosial anak-anak, tetapi juga memberikan kursus bersama
dengan teman sebayanya tanpa ditinggalkan dari perawatan keluarga
(Kozloff, 1994; Tuzzi, 2009). Ada kebutuhan untuk menyediakan sistem
sekolah Armenia dengan kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak
penyandang cacat, termasuk anak-anak dengan gangguan bicara dan
komunikasi, dengan mempertimbangkan infrastruktur fisik sekolah. Perubahan
ini memerlukan perbaikan dalam penilaian kebutuhan pendidikan,
perencanaan pendidikan individu dan metodologi pengajaran yang tepat untuk
sekolah-sekolah ini, serta intervensi profesional yang diperlukan (Dunn &
Dunn, 2007; Goosens, Crain, & Elder, 1994; Newcomer & Hammill, 1997).
Dalam sebuah studi kasus oleh Avagyan, metode sistem komunikasi
pertukaran gambar digunakan dalam hubungannya dengan terapi wicara
dengan 44 anak autis, berusia 2½–8 tahun. Sebagai hasil dari terapi wicara
dengan metode sistem komunikasi pertukaran gambar, wicara lisan diminta

48