Page 56 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

pendekatan pendidikan yang seimbang. Ini melibatkan dukungan
pengembangan aspek akademik dan sosial dari kehidupan anak, termasuk
inklusi sosial mereka, status sosial dan kualitas hubungan. Hal ini juga
memerlukan memastikan bahwa sikap dan perilaku baik staf pendidikan dan
rekan-rekan mendukung hasil positif dalam masing-masing bidang ini.
Meskipun pendidikan memberikan kontribusi penting bagi perkembangan
semua anak, pendidikan memiliki arti penting khusus bagi mereka yang cacat.
Sekolah memiliki kesempatan untuk menyediakan lingkungan di mana
interaksi sosial dengan teman sebaya dan orang dewasa membantu anak-
anak penyandang cacat memperoleh keterampilan dan kapasitas baru,
kepercayaan diri yang lebih besar, dan rasa kesetaraan.

C. Menciptakan Budaya Sekolah Inklusif
Memfasilitasi penerimaan keragaman di tingkat sekolah, termasuk
pengembangan sikap positif terhadap anak-anak penyandang cacat, sangat
penting di era di mana undang-undang nasional telah menggerakkan sekolah
untuk mendidik lebih banyak siswa penyandang cacat dan kebutuhan
pendidikan khusus dalam pengaturan pendidikan umum. Ketika anak-anak
dengan dan tanpa disabilitas tumbuh bersama dan memiliki sejarah interaksi
sosial, keragaman sehubungan dengan kapasitas pribadi cenderung diterima.
Rekan-rekan menunjukkan pemahaman untuk perbedaan individu. Dalam
permainan mereka dan interaksi lainnya, perbedaan ini diperhitungkan, dan
anak-anak kecil cukup mendukung satu sama lain. Sekolah yang benar-benar
inklusif dimulai dari premis bahwa semua siswa, staf, dan administrator
mengalami rasa memiliki, didukung untuk mewujudkan potensi mereka, dan
mampu berkontribusi pada kehidupan komunitas sekolah. Menciptakan
suasana/lingkungan sekolah inklusif sangat penting karena sekolah bertindak
sebagai cermin dari komunitas yang lebih besar. Ada peluang besar untuk
mengajar siswa dengan berbagai kemampuan di awal perkembangan mereka
sebagai warga negara untuk membantu mereka mempelajari perilaku yang
pada akhirnya akan membantu mereka untuk tidak hanya menerima tetapi
juga menghargai dan merayakan komunitas yang benar-benar inklusif. Oleh
karena itu, pendidikan inklusif merupakan filosofi dan praktik yang
memungkinkan setiap siswa merasa dihormati, percaya diri dan aman, serta
mengembangkan potensinya sendiri. Ini hanya dapat dicapai ketika semua
siswa dilibatkan secara sosial dan psikologis. Namun, di sebagian besar
negara, interaksi sosial antara anak-anak dengan dan tanpa disabilitas pada
usia dini cukup terbatas. Akibatnya, pada saat siswa masuk sekolah atau tidak
lama setelahnya, siswa yang sedang berkembang biasanya telah mulai
mengembangkan sikap negatif tentang teman sebaya mereka yang cacat.
Sikap Irlandia (misalnya, Gash & Coffey, 1995), Belanda (Bakker, Denessen,
Bosman, Krijger, & Bouts, 2007), Australia (Thomas, Foreman, & Remenyi,
1985), Yunani (Nikolaraizi, Kumar, Favazza, Sideridis, Koulou siou, & Riall,
2005), Swedia (de Verdier, 2016), Zambia (Nabuzoka & Rýnning, 1997), dan
Amerika Serikat (Lindsay & McPherson, 2012; Verdier, 2016) anak-anak

53