Page 57 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

terhadap teman sebayanya yang menyandang disabilitas semuanya telah
dipelajari, dengan temuan serupa: Sikap berkembang cukup dini di masa
kanak-kanak (Innes & Diamond, 1999). Mereka dibentuk oleh keyakinan guru
dan orang tua (Gollnick & Chinn, 2002) dan cenderung menjadi semakin
negatif dari waktu ke waktu (Ferguson, 1999; Swaim & Mor gan, 2001). Anak-
anak antara usia 3 dan 12 sudah lebih suka berada di dekat teman sebaya
yang biasanya berkembang daripada rekan-rekan penyandang cacat (Nowicki
& Sandieson, 2002). Siswa penyandang disabilitas mengalami sentralitas,
penerimaan, persahabatan dan timbal balik yang lebih rendah; penolakan
yang lebih besar; dan secara signifikan kurang keintiman dalam hubungan
mereka daripada rekan-rekan mereka yang biasanya berkembang (Bakker,
Denessen, Bosman, Krijger, & Bouts, 2007; Bossaert, Colpin, Pijl, & Petry;
2015; Chamberlain, Kasari, & Rotheram-Fuller, 2007; Kasari, Gulsrud, &
Rotheram-Fuller, 2011; Koster, Pijl, Nakken, & Van Houten, 2010; Ruijs &
Peetsma, 2009). Lebih jauh lagi, terdapat bukti bahwa kedekatan dengan
teman sebaya yang memiliki disabilitas (misalnya, di lingkungan sekolah
inklusif) tidak selalu menghasilkan sikap positif (Bakker & Bosman, 2003;
Gallagher et al., 2000; Ochs, Kremer-Sadlik, Solomon , & Gainer Sirota, 2001)
dengan sejumlah investigasi menunjukkan bahwa anak-anak akan
berinteraksi dengan teman sebaya yang memiliki kemampuan hanya dalam
pengaturan terstruktur di mana mereka didorong secara eksplisit untuk
berinteraksi bersama (Frea, Craig-Unkefer, Odom, & Johnson, 1999).
Berdasarkan temuan ini, sangat penting bahwa administrator, pendidik umum
dan khusus, guru, orang tua dan siswa bekerja sama untuk membangun dan
memelihara budaya sekolah inklusif. Yang dimaksud dengan inklusi organisasi
adalah sejauh mana inklusi secara eksplisit dimasukkan ke dalam misi dan
nilai-nilai sekolah dan didukung oleh pemimpin sekolah, staf dan guru melalui
komunikasi, pengembangan dan praktik profesional (McMahon, Keys, Berardi,
Crouch, & Coker, 2016). Atribut budaya sekolah yang mendasari inklusi sosial
dan psikologis penyandang disabilitas dan kebutuhan pendidikan khusus
lainnya meliputi:
• Merayakan keragaman dalam segala bentuknya
• Menghargai pendapat siswa
• Memberikan kesempatan kepada siswa dan staf untuk berbagi
kemampuan dan kapasitas mereka dengan orang lain
• Pembagian wewenang
• Akuntabilitas siswa satu sama lain
• Pemahaman tentang disabilitas dan isu-isu terkait disabilitas sebagai
bagian dari persiapan sekolah untuk pendidikan inklusif
• Partisipasi dalam rutinitas dan aktivitas bersama
• Pemberian kesempatan kepada semua siswa untuk berpartisipasi dalam
acara yang bertujuan untuk mengembangkan semangat komunitas di
seluruh sekolah (Carreiro King, 2003; Cornelius & Herrenkohl, 2004; Erwin
& Guintini, 2000; Parsons, 2003)

54