Page 52 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

pada 78% anak-anak. Dalam hal ini, komunikasi alternatif pada awalnya
bertindak sebagai alat sementara, dengan bantuan pidato yang 'diproduksi'.
Terkadang, paralel dengan ucapan, sistem komunikasi pertukaran gambar
tetap menjadi sarana tambahan untuk mengekspresikan keinginan, minat,
atau keadaan keberadaan. Dalam 9% kasus, komunikasi alternatif tetap
menjadi satu-satunya alat komunikasi yang tetap bersama anak sepanjang
hidupnya dan diterapkan dalam berbagai situasi kehidupan. Dalam 13%
kasus, sistem komunikasi pertukaran gambar digunakan untuk perkembangan
bicara yang terhubung, karena anak belum mengembangkan bicaranya
(Avagyan, 2011a, 2011b). Penggunaan sistem komunikasi pertukaran gambar
dengan anak-anak telah menunjukkan bahwa pekerjaan berdasarkan gambar
mempercepat pengayaan kosa kata. Anak-anak belajar konstruksi tata bahasa
lebih mudah dan mengekspresikan diri mereka lebih bebas, yang dapat
membuat mereka lebih percaya diri. Pidato yang berkembang dengan baik
dianggap sebagai salah satu sarana sosialisasi yang paling penting, aktivitas
dinamis dan pengajaran yang sukses dalam masyarakat modern. Pada saat
yang sama, harus disebutkan bahwa metode komunikasi modern, khususnya
pendekatan komunikasi alternatif, tidak diterapkan secara luas oleh kaum
khusus di Armenia. Alasan untuk ini mungkin karena:
• Tidak menguasai metode
• Mengandalkan literatur Soviet dan Rusia tentang terapi wicara
• Keengganan untuk berpartisipasi dalam pelatihan profesional sebagai
akibat tidak adanya kebutuhan akan lisensi dan pelatihan khusus
• Banyaknya waktu yang diperlukan untuk menyiapkan aksesori yang
diperlukan (misalnya, buku komunikasi) untuk komunikasi alternatif
• Kekhawatiran orang tua bahwa ketika komunikasi alternatif digunakan,
anak tidak akan berbicara, karena dia tidak membutuhkan bicara.

E. AAC untuk Anak-anak dengan ASD
Anak-anak usia 6 tahun, memiliki ASD, nonverbal dan bersekolah di
sekolah inklusif. Dia telah menjalani terapi pribadi praktis dengan ahli patologi
wicara dan bahasa di mana dia belajar berkomunikasi melalui sistem
komunikasi pertukaran gambar. Pada fase keempat intervensi sistem
komunikasi pertukaran gambar, M (ia) menguasai keterampilan berkomunikasi
dalam kalimat. Di sekolah, orang tua memberi tahu guru bahwa M akan
berkomunikasi menggunakan gambar mulai sekarang dan menunjukkan buku
komunikasi kepada guru. Pada awalnya, guru itu kesal karena dia harus
berkomunikasi dengan anak itu dengan bantuan gambar. Dia menganggap
pekerjaannya dalam lingkungan inklusif sudah menantang. Tetapi pada hari
yang sama, ketika orang tua pergi menjemput putranya dari sekolah, guru
memberi tahu dia bahwa dia telah melihat sesuatu yang sangat menarik.
Sebelumnya, setiap hari sekitar pukul 10:30-11:00, anak menunjukkan
perilaku bermasalah dan maladaptif. Misalnya, dia akan melompat dari tempat
duduknya, berteriak dan memantul. Jadi staf tidak punya pilihan selain

49