Page 55 - E-MODUL_PENDIDIKAN INKLUSI

mengganggu perkembangan dan pemeliharaan hal-hal positif. Akhirnya, kita
harus mengakui bahwa hubungan sosial bersifat diadik. Rekan-rekan siswa
penyandang disabilitas, jika mereka ingin menjadi dewasa menjadi anggota
masyarakat yang mampu melihat 'orang pertama' dan disabilitas hanya
sebagai salah satu dari banyak karakteristik identitas individu, perlu
memeriksa kembali sikap mereka terhadap memiliki teman sekelas
penyandang disabilitas dan perilaku yang terlalu sering mengucilkan,
menggertak dan melecehkan sesama siswa mereka.

B. Apa itu Inklusi Sosial dan Psikologis
Inklusi sosial dan psikologis dimulai dengan keyakinan bahwa semua
anak dan remaja memiliki hak untuk mengembangkan dan memelihara
persahabatan dan hubungan sosial yang berharga lainnya dengan teman
sebaya yang mereka pilih sendiri, mengalami rasa memiliki, dan berpartisipasi
penuh serta mengembangkan kehadirannya di masyarakat. Inklusi sosial dan
psikologis sejati tercapai ketika siswa penyandang disabilitas
mengembangkan dan mempertahankan lingkaran pertemanan yang
mendukung yang telah mereka pilih sendiri; mengalami persahabatan dan
hubungan sosial lainnya yang bergerak dari konteks di mana mereka awalnya
dibuat ke yang baru; mengalami tingkat kedekatan emosional yang mereka
inginkan dengan teman-teman mereka; mengalami rasa memiliki dan rasa
hormat di sekolah dan komunitas mereka; dan tidak lagi dilecehkan,
dipandang 'istimewa', atau dikasihani tetapi diperlakukan dengan cara yang
sama dengan rekan-rekan mereka tanpa cacat. Cobigo et al. (2012)
mendefinisikan inklusi sosial dengan baik, berpendapat bahwa anak-anak
harus merasakan rasa memiliki dalam jaringan sosial tempat mereka
menerima dan memberikan dukungan, mengalami peran sosial yang berharga
dan dipercaya untuk melakukan peran tersebut di masyarakat. Walker dkk.
(2011) memperluas definisi ini dengan menambahkan faktor sosial, termasuk
penerimaan penyandang disabilitas di lingkungan sekolah, pekerjaan, dan
komunitas. Seperti yang disarankan Giangreco (2003), inklusi sejati
mencerminkan pendekatan-pendekatan yang seimbang di mana anak-anak
tidak hanya dilibatkan secara fisik dan akademis, tetapi juga mengalami inklusi
dalam arti sosial dan psikologis. Bagi Giangreco, inklusi sosial dan psikologis
mengacu pada sejauh mana siswa penyandang disabilitas mengalami rasa
memiliki di dalam dan di luar kelas selama hari sekolah dan seterusnya. Ini
mencerminkan situasi di mana semua siswa, termasuk siswa penyandang
disabilitas, dianggap sebagai anggota penuh komunitas sekolah dan berhak
atas akses yang sama terhadap peluang sosial dan akademik (Keys,
McMahon, & Viola, 2014). Inklusi sosial dan psikologis terkait erat dengan
praktik yang mendukung siswa penyandang disabilitas dalam
mengembangkan kapasitas pribadi yang terkait dengan pengembangan dan
pemeliharaan hubungan sosial yang positif dan penyediaan kesempatan untuk
terhubung dengan teman sebaya tanpa disabilitas atas dasar pilihan bersama.
Guru dan anggota tim multidisiplin bertanggung jawab untuk menyediakan

52