Page 14 - تحلیل نارسانویسی املای فارسیآموزان چینی‌زبان بر پایه دیدگاه شناختی
P. 14
پژوهشنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان ،سال دهم ،شمارهی دوم (پیاپی ،)22پاییز و زمستان 81/0011
گشمردی ( ،)Gashmordi,2006در مقالهی با عنوان «آموزش زبان با رویکرد شناختی :اهمیت علوم
اعصاب شناختی در آموزش زبان خارجی»،به طرح وبررسی مبانی نظری آموزش زبان با رویکرد شناختی با
استفاده از علوم اعصابشناختی وارائهی مبنایی برای انجام تحقیق میدانی در این زمینه میپردازد .این پژوهش
در پی یافتن پاسخ برای اینپرسش است که تا چه اندازه میتوانیم علوم اعصابشناختی را در آموزش زبان بهکار
بریم و رویکرد یاددهی -یادگیری سازگار با مغز چه کاربردی در آموزش زبان دارد .این پژوهش ،علوم
اعصابشناختی که عملکردهای شناختی را باتوجه به عملکرد و ساختار مغز مطالعه میکنند،مبنای نظری
مناسبی برای آموزش زبان با رویکرد شناختی به شمار میروند و رویکردهای آنها در آموزش زبان بسیار کاربرد
دارد ،مانند اصول یاددهی -یادگیری سازگار با مغز که دانستن و کاربرد آنها در فرایند یاددهی و یادگیری زبان
خارجی بسیار مفید و راهگشاست.
تبریزی ( ،)Tabrizi,2016در کتاب خود با نام«اختلالات دیکتهنویسی» معتقد است برای حل مشکلات
نارسانویسی دانشآموزان در درس املا ،ابتدا باید یک آزمون هوش جزئی و کلی از افراد گرفته شود .بعد از
اطمینان از عادی بودن هوش دانشآموز ،باید اشتباهات دیکتههای متعدد دانشآموزان را از روی دفتر دیکتهی
وی یادداشت کنیم و علت آنها را بیابیم .با این کار درمییابیم که تمام غلطهای دیکته از یک سنخ نیستند.
مثلاً ممکن است بعضی ناشی ازمشکل در تمیز دیداری ،وارونهنویسی ،حافظهی توالی دیداری ،ناکافی بودن دقت،
ضعف در حافظهی دیداری و یا حساسیت شنیداری باشند .معلم باید بهعنوان اولین قدم ،غلطهای املایی دانش
آموزان را یادداشت کرده و تجزیه و تحلیل نماید .سپس نوع غلط را پیدا کند و در آخر با توجه به اینکه فراوانی
غلطهای املایی دانشآموزان مربوط به چه نوعی است ،برای درمان آن برنامهریزی کند.
ابوالحسنی چیمه ( ،)Abolhasani chimeh, 2013در مورد «تعامل تلفظ و نگارش و ارتباط بین مشکلات
تلفظی و خطاهای نگارشی فارسیآموزان غیرفارسیزبان» معتقد است :این دو حوزه واکنشهای فراوانی داشته و
تقویت یکی به معنی تقویت دیگری است .ابتدا از گفتار شفاهی زبانآموزان دادههایی را جمعآوری کرده و مواردی
را که در حوزههای واکه ،همخوان و نیز فرآیندها تکرار شدهاند را استخراج کرده است و برای هر داده نمونههایی
بیان کرده است .در مرحلهی بعد زبانآموزان انشاهایی در موضوعات مختلف نوشتند .از طریق تحلیلهای آماری
نتیجه گرفته میشود خطاهای نوشتاری در حوزهی تلفظ ناشی از خطاهای توانشی زبان بوده و املا و تلفظ ،روی
هم تأثیر میگذارند.
.8روششناسی پژوهش
در این پژوهش بهمنظور جمعآوری اطلاعات در مورد دیدگاه نظری و پیشینهی پژوهش ،روش کتابخانهای و
برای بررسی نارسانویسی املا و تجزیه و تحلیل دادهها از روش میدانی استفاده شده است .درنتیجه روش پژوهش
