Page 18 - تحلیل نارسانویسی املای فارسی‌آموزان چینی‌زبان بر پایه دیدگاه شناختی

‫پژوهشنامهی آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان‪ ،‬سال دهم‪ ،‬شمارهی دوم (پیاپی‪ ،)22‬پاییز و زمستان ‪88/0011‬‬

‫جدول ‪ .55‬فراوانی و درصد انواع خطاهای املایی فارسیآموزان‬

‫حافظهی توالی تمیز حافظهی حساسیت قرینه‬ ‫انواع‬

‫نویسی‬ ‫آموزشی دقت وارونهنویسی‬ ‫دیداری دیداری دیداری شنیداری شنیداری‬ ‫خطاهای‬

‫املایی‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪06 020 404‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪4‬‬ ‫فراوانی ‪0 549‬‬

‫درصد ‪3 3 6.65 08.15 40.60 53.64 3.40 13.0 52.61‬‬

‫باتوجه به جدول بالا‪ ،‬مشخص است که بیشترین میزان شیوع خطای املانویسی مشاهدهشده زبانآموزان به‬
‫خطای آموزشی با فراوانی ‪ 020‬مربوط میشود که ‪ 08.15‬درصد خطاها را به خود اختصاص میدهد و کمترین‬
‫خطای مشاهدهشده مربوط به خطای تمییز دیداری با فراوانی ‪ 4‬و با درصد ‪ 3.40‬است‪ .‬بعد از خطای آموزشی‬
‫که بیشترین خطا را در زبانآموزان داشت خطای حساسیت شنیداری با فراوانی ‪ 404‬و درصد ‪ 40.60‬مشاهده‬
‫گردید‪ .‬خطای حافظهی دیداری با فراوانی ‪ 549‬و با درصد ‪ 52.61‬رتبهی بعدی را به خود اختصاص داده است‪.‬‬
‫بعد از آن‪ ،‬خطای حافظهی شنیداری با فراوانی ‪ 80‬و ‪53.64‬درصد است‪ .‬خطای دقت و توالی دیداری هم به‬
‫ترتیب فراوانی ‪ 09‬و ‪ 0‬را دربر گرفت که درصد هرکدام به ترتیب ‪ 6.65‬و ‪ 3.01‬درصد است‪ .‬در این پژوهش‬
‫هیچکدام از زبانآموزان‪ ،‬خطای قرینهنویسی و وارونهنویسی را نداشتند‪ .‬درصد بالای خطاهای آموزشی و بعد از‬
‫آن خطای حساسیت شنیداری مشخص میکند که به هردلیلی که باشد یادگیری بهخوبی صورت نگرفته است و‬
‫بنابراین باید به فکر چارهجویی و حل مشکل بود‪ .‬این امر میتواند به این معنی باشد که اگر مدرسان محترم در‬
‫زمینهی حساسیت شنیداری و در مرتبهی بعدی آن‪ ،‬حافظهی دیداری زبانآموزان چینیزبان از طریق راهکارها‬
‫و تمرینهای متناسب اهتمام بیشتری بورزند‪ ،‬درنهایت زبانآموزان چینی با درصد خطاهای املایی کمتری مواجه‬

‫میشوند و موفقیت آنها در سایر مهارتها و حتی انگیزه و اعتمادبهنفس بیشتری پیدا خواهند کرد‪.‬‬

‫‪ .۶‬نتیجهگیری و ارائهی راهکارها‬

‫پس از تجزیه و تحلیل دادهها و ارائهی نتایج آن‪ ،‬در پاسخ به پرسش این پژوهش که آیا عوامل شناختی در‬
‫نارسانویسی املای فارسیآموزان چینیزبان مؤثر است؟ باید گفت که مشخص شدن انواع خطاهای املایی‬
‫زبانآموزان و تحلیل آنها بر اساس رویکرد شناختی ما را به این نکته میرساند که راهبردهای شناختی‪ ،‬میتواند‬
‫به عنوان یک راهحل مناسب برای کمک به زبانآموزان نارسانویس باشد‪ .‬همانطور که آدمزاده‬
‫)‪ (Adamzadeh, 2002,p.43‬نیز نشان داد‪ ،‬آموزش راهبردهای شناختی تأثیر مثبتی بر اصلاح نوشتار دارد‪.‬‬
‫پس عوامل شناختی مثل حافظهی شنیداری و دیداری‪ ،‬نقش مهمی در نارسانویسی املا در فارسیآموزان داشته‬
‫است‪ .‬بر اساس نتایج حاصل از تحلیل جدول و نمودارها میتوان نتیجه گرفت که عوامل شناختی در املای‬