Page 15 - تحلیل نارسانویسی املای فارسی‌آموزان چینی‌زبان بر پایه دیدگاه شناختی

‫‪ /88‬تحلیل نارسانویسی املای فارسیآموزان چینیزبان بر پایهی دیدگاه شناختی‪ /‬لیلا گلپور‪ /‬صص‪41-301 :‬‬

‫حاضر‪ ،‬روش توصیفی– تحلیلی است‪ .‬جامعهی آماری‪ ،‬فارسیآموزان چینیزبان مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه‬
‫بینالمللی امام خمینی(ره) و فارسیآموزان چینیزبان دانشگاه مطالعات زبانهای خارجی پکن بودهاند‪ .‬روش‬
‫نمونهگیری بهصورت هدفمند بوده و نمونهها از سه سطح زبانی و از هر سطح‪ ۱۱ ،‬نفر تعیین شدهاند‪ .‬نمونهی‬
‫آماری این پژوهش ‪ ۰۳‬فارسیآموز چینیزبان دانشگاه بینالمللی امام خمینی(ره)‪ 51 ،‬فارسیآموز در سطح پایه‬
‫و ‪ 51‬فارسیآموز درسطح تکمیلی بودند و بهدلیل این که در این مرکز سطح میانی تعریف نشده است‪51 ،‬‬
‫فارسیآموز چینیزبان سطح میانی از دانشگاه مطالعات زبانهای خارجی پکن انتخاب شدهاند‪ .‬در مجموع نمونهی‬
‫آماری ‪ ۵۱‬نفر بودند‪ .‬ابزار این پژوهش برگههای آزمون املای این فارسیآموزان بوده است‪ .‬روایی محتوایی و‬
‫صوری متن آزمون املا توسط ‪ ۱۳‬مدرس و متخصص آموزش زبان فارسی به غیرفارسیزبانان ارزیابی شد‪ .‬متن‬
‫املا برای هر سه گروه یکسان بود و آزمون املا نیز با عملکرد مشابهی در هر گروه توسط مدرس آموزش زبان‬
‫فارسی با ملیت ایرانی برگزار شد‪ .‬ابتدا متن املا آهسته و شمرده با صدای بلند و مکثی کوتاه در بین کلمات‬
‫خوانده شده و یک بار هم آرام و بدون وقفه برای بار دوم خوانده شده است‪ .‬سپس نوع خطاهای املانویسی باتوجه‬
‫به خطاهای آموزشی‪ ،‬دقت‪ ،‬حافظهی شنیداری‪ ،‬حساسیت شنیداری‪ ،‬حافظهی دیداری‪ ،‬توالی دیداری‪ ،‬تمییز‬
‫دیداری‪ ،‬وارونهنویسی و قرینهنویسی در هر برگه املا مورد بررسی و واکاوی قرار گرفت‪ .‬بهمنظور تجزیه و تحلیل‬

‫دادهها و میزان فراوانی و تکرار دادهها از نرمافزار اسپیاساس‪ 1‬استفاده شده است‪.‬‬

‫‪ .۵‬یافتههای پژوهش‬

‫خطاهای نارسانویسی املایی با توجه به دیدگاه تبریزی (‪ ،)Tabrizi, 2014‬براساس ‪ ۹‬خطای بیدقتی‪،‬‬
‫آموزشی‪ ،‬حافظهیدیداری‪ ،‬حافظهی شنیداری‪ ،‬حافظهی توالی دیداری‪ ،‬قرینهنویسی و وارونهنویسی‪ ،‬حساسیت‬
‫شنیداری و تمیز دیداری مورد واکاوی قرار گرفتهاند‪ .‬در ادامه بخشی از این خطاها بهعنوان نمونه بیان شده است‪.‬‬

‫‪ . 3. 8‬نمونه خطای آموزشی‬

‫یعنی این کلمات به این دلیل اشتباه نوشته شدهاند که زبانآموزان از آموزش کافی و صحیح برخوردار نبودهاند؛‬
‫مانند جابهجا نوشتن مصوتها‪ ،‬حذف یا اضافه کردن حرف "ه‪".‬‬

‫جدول ‪ .2‬نمونه خطای آموزشی‬ ‫غلط‬

‫تجربها‪-‬بنده گان – شودهام‪ -‬روبا ها‪ -‬خش – میگوفت‪ -‬دیدنه پدر‪ -‬خراک‪ -‬خوروس‪ -‬اصحابه‬

‫درست تجربهها‪ -‬بندگان‪ -‬شدهام‪ -‬روباهها‪ -‬خوش‪ -‬میگفت‪ -‬دیدن پدر‪ -‬خوراک‪ -‬خروس‪ -‬اصحاب‬

‫‪1.SPSS‬‬