Page 19 - تحلیل نارسانویسی املای فارسیآموزان چینیزبان بر پایه دیدگاه شناختی
P. 19
/84تحلیل نارسانویسی املای فارسیآموزان چینیزبان بر پایهی دیدگاه شناختی /لیلا گلپور /صص41-301 :
زبانآموزان چینی تأثیر بسزایی داشته است؛ چراکه طبق دادههای این پژوهش ،فارسیآموزان چینیزبان در
درجهی نخست دچار نارسانویسی املایی هستند و در درجهی بعد خطاهای شنیداری و دیداری که از عوامل
شناختی هستند جزء سه خطای اول با فراوانی بیشتر است .این یافتهها با نظر گشمردی ( Gashmardi,
)2006,p.133که بیان میدارد علم روانشناسی شناختی ،میتواند هم از حیث نظری و هم از حیث عملی،
مبنای مناسبی در مقولهی آموزش زبان فارسی برای غیرفارسیزبانان ،قرار گیرد و استفاده از راهبردهای این
رویکرد موجب بهبودی عملکرد تحصیلی زبانآموزان و انگیزهی بیشتر آنها برای یادگیری زبان فارسی میشود،
همسویی دارد .در این پژوهش خطای قرینهنویسی و وارونهنویسی دیده نشد که ناصرپور و همکاران
( )Naserpou et al, 2018, p.15نیز در پژوهش خود که بهتعیین میزان شیوع خطاهای املا نویسی دانش-
آموزان دختر و پسر ،پایهی اول ،دوم ،سوم ابتدائی ،پرداخته بود ،نشان دادندکه بیشترین نوع خطای املایی
دانشآموزان ،از نوع حافظهی دیداری و کمترین آن مربوط به حافظهی توالی دیداری است .در هیچیک از
دانشآموزان مورد مطالعه وی ،خطای قرینهنویسی و وارونهنویسی مشاهده نگردید .با توجه به این موضوع که
بیشترین درصد خطاهای املایی فارسیآموزان چینیزبان ،به ترتیب مشکل آموزشی ،حساسیت شنیداری
وحافظهی دیداری است ،برای رفع این نوع خطاهای املایی باید از طریق مدرسان وارد عمل شد.بهطور مثال
ممکن است زبانآموزان در مورد استثناهای زبان فارسی دچار مشکل شوند.مثل نوشتن کلماتی مانند خواهر یا
خواب یا کلماتی مانند خروس که بهصورت خوروس نوشته شود و . ...در این نوع خطاها مدرس میتواند از روش
یادیارها و تقویت حافظهی دیداری و یا ازطریق راهکار تکرار ،موجب بهبود عملکرد زبانآموزان در درس املا شود
و یا اینکه میتواند در هر درس ،کلمات مهم را روی مقوا بنویسد و در کلاس بچسباند تا در معرض دید همیشگی
زبانآموزان قرارگیرد و یا در زمان گفتن املا ،میتوان نکات فنی را به زبانآموز گوشزد نمود تا از غلطنویسی آن
جلوگیری شود .مدرس میتواند در زنگ آموزشی املا ،یکبار متن را روی تخته نوشته تا همه ببینند سپس پاک
کند و املاء بگوید .بهمنظور تقویت حافظهی شنیداری ،میتوانید چند زبانآموز را کنار هم بنشانید و از نفر اول
بخواهید که یک کلمه بگوید .نفر دوم همان کلمه راتکرار کند وکلمهی دیگری که مناسب است به آن اضافه
کند .نفر سوم دو کلمه قبلی را بگوید وکلمه دیگری که مناسب است به آن اضافه کند .بهعنوانمثال :نفر اول:
من؛نفر دوم :من در؛نفر سوم :من در حیاط؛نفر چهارم :من در حیاط خانه؛نفر پنجم :من در حیاط خانه بازی؛نفر
ششم :من در حیاط خانه بازی میکنم .علاوه براین ،استفاده از یادیارها ،یکی از راهکارهای مناسب برای رفع
مشکلات نارسانویسی فارسیآموزان چینیزبان است.
ابزارهای یادیار ،تدابیری برای کمک به حافظهاند .از نظر استرنبرگ ( ،)Sternberg, 2006ابزارهای یادیار
فنونی خاص هستند که به ما برای یادسپاری اطلاعات کمک میکنند .برخی یادیارها برای یادسپاری فهرستی
از واژهها و گویههای لغوی عبارتاند از:
