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EDUCACIÓN DESPUÉS DEL CORONAVIRUS. CAMBIOS,
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POSIBLES ESCENARIOS, (RE)PLANTEOS, Y DESAFÍOS…
Quizás sea menester recordar que el Por supuesto que no. Las nuevas
Banco Mundial, nacido junto al FMI de la tecnologías y los medios de
Conferencia de Bretton Wood s, ha comunicación, posibilitan el trabajo en
condenado a los pueblos a la pob reza equipo sorteando las dificultades de
promoviendo su endeudamiento tiempo y espacio. También, permiten a
sistemático y que sus “recomendaciones” los estudiantes desarrollar su
para la educación han sido uno de sus autonomía, explorando formas de
caballitos de batalla para concretar el aprender con las que se sientan más a
sometimiento. Quiroga[1] (2019), muestra gusto (videos, foros, revistas científicas,
con agudeza como este organismo ha documentales, chats, redes soc iales,
actuado (junto al FMI y la OCM) como el entre tantas otras). La virtualidad,
sabueso de tres cabezas que prot ege las viabiliza el contacto con comunidades
relaciones capitalistas contempor áneas. que se encuentran geográficamente
Por su parte, Coraggio (1995) ha alejadas, lo cual enriquece el
enfatizado en que las políticas sociales intercambio de ideas y facilita el pod er
recomendadas por organismos aprender de otros. Por lo tanto, el
internacionales, son el complemento desafío es no aceptar inmóviles que
necesario para asegurar la continuidad semejantes herramientas estén en las
de la política de ajuste estructural, manos de unos pocos.
liquidar la cultura de los derechos
universales mediante la focalización del Lejos de entender el panor ama
gasto público en sectores más educativo después del coronavirus de
vulnerables en desmedro de las capas manera fatalista o determinista, el reto
medias de la sociedad y asegurar el es comprender que detrás de reformas
clientelismo político. aparentemente inocentes, detrás de
una “nueva normalidad”, se erige el
Ahora bien, ¿Quiere esto decir que la
virtualidad no proporciona beneficios?
