Page 32 - Neşide Dergisi 5.Sayı E-Book

formal mentorluk ilişkileri üç yıldan altı yıla kadar mentorluğu bireyin kariyerine yönelik kazanım-
sürebilirken görüşmeler ve randevular planlı bir ları çeşitli deneyimler ve kişiler aracılığıyla elde
ajanda yerine istenildiğinde gerçekleştirilir. İn- edebilmesini sağlayan akranın akrana tecrübe
formal mentorluk etkileşiminin amaçları zaman aktardığı bir mentorluk yaklaşımıdır.
içinde değerlendirilir. İnformal etkileşim zamanı
4. Gençlik Mentorluğu Modeli: Rhodes (2005)
belirlenmiş bir takvim aracılığı ile yürütülmez. Bu
gençlik mentorluğu modelini (a youth mentoring
mentorluk programında etkileşimin devam etme
model) önermektedir. Psikolojik teorilerden refe-
ya da bitiş süresi ya da bazı şeylerin başarılıp ba-
rans alarak geliştirilen bu model dört psikolojik
şarılmamasını gerektiren dikte edici dış kurallar
süreci kapsamaktadır. Bunlar, karşılıklı güven ve
bulunmamaktadır (Wanberg & Kammeyer-Muel-
empati, sosyal ve duygusal gelişim, sosyo-kültürel
ler, 2006).
temelli bilişsel gelişim ve kimlik gelişimidir. Genç-
Çoğu organizasyon basit bir şekilde formal et- lik mentorluğu modelinin, mentorun uygulamasıy-
kileşimin informal etkileşim kadar etkili olduğunu la ilgili psikolojik ilkeleri seçmesinde ya da güvene
varsayar ve informal mentorluğun yerine formal ve saygıya dayalı kişilerarası ilişkileri oluşturmasın-
mentorluk uygulamalarını çalışanlarına dolaylı da açıklayıcı somut yönergeleri yoktur.
olarak sunmaktadır (Raggins & Cotton, 1999).
3. Akran Mentorluk Modeli: Diğer mentorluk EĞİTİM ÖRGÜTLERİNDE MENTORLUK
modellerinden farklı olarak akran mentorluğu
Öğretmenlik mesleğinde mentorun desteği,
(peer mentoring) modelinin katılımcıları aynı
teşviği ve rehberliği şüphesiz aday öğretmen için
anda mentor ve mentee rolüne sahip olabilirler.
paha biçilemezdir. Fakülteden yeni mezun olarak
Akran mentorluğunun amacı; olumlu üretken
mesleğe başlayan bir öğretmen sahadaki ilk de-
rol model olmak yanında öğrenciyi akademik ve
neyiminde pek çok güçlükle ve çözüm bekleyen
profesyonel gelişim alanlarında geliştirmek ve
çeşitli problemlerle karşı karşıya kalmaktadır. Bu
ona yardımcı olmaktır. Ayrıca akran mentorluğu,
güçlükler okul-çevre-özel yaşam-yönetim-mes-
mentorun ve menteenin ufkunu genişletmekle
lektaşlar boyutlarında tek tek ya da bunların kom-
beraber, öğrencilere olumlu tutum, benlik saygı-
binasyonları biçiminde ortaya çıkabilir.
sı, pozitif iletişim, halkla ilişkiler becerisi ve vizyon
kazandırmaktadır (Lian vd., 2015). Akran mentor- Mentorler, yeni öğretmen eğitiminde öğreti-
luğu çok sayıda mentorluk biçimlerinin bir karı- min kalite standartları ve alan bilgisi ile uyumlu
şımıdır. Çoklu bir mentor yaklaşımı olan akran sürekli gözlem, sohbetler, uygulamaları değer-

30