Page 23 - بررسی و شناسایی روشها و رویکردهای کارآمد آموزش زبانفارسی برای اهداف عمومی زبان آموزان غیرایرانی
P. 23
/40بررسی و شناساییِ روشها ورویکردهای کارآمد آموزش زبان فارسی برای اهداف عمومی زبانآموزا ِن غیرایرانی /امیررضا وکیلیفرد /صص21-52 :
انتخاب بزند .در واقع ،در این روش مدرس دو دنیای روشمحور را با دنیای روششناختی خودش پیوند میزند
و در موقعیتهای دشوار تصمیمگیری میکند.
به طور خلاصه ،روشها و رویکردهای بسیار زیادی در حیطهی آموزش زبان وجود دارد .با توجه به
گستردگی آنها شاید نتوان به تمامی آنها پرداخت و تمام ویژگیهای این رویکردها را متذکر شد .ما در این
بخش کوشیدیم ،بسته به اهمیت روشها و رویکردهای درسی ،به معرفی مبانی و چارچوبهای اساسی آنهاکه
غالب ًا در طرح و قالب منابع آموزش زبان در طی سالهای گذشته به کاررفته است ،بپردازیم.
.3پیشینهی پژوهش
در این بخش به معرفی و بررسی پژوهشهایی پرداخته خواهد شد که در حوزهی آموزش زبان فارسی انجام
گرفته است .با توجه به اینکه در مورد کارآمدی روشها و رویکردها برای آموزش زبان پژوهشی صورت نگرفته
است ،پژوهشهای مطرح در این بخش لزوم ًا ارتباط معناداری با موضوع این پژوهش ندارد.
فرجی مرزنگو ) ،(Faraji Marzango, 2000درپایاننامهی خود برای ارزیابی تأثیر آموزش زبان فارسی
به خارجیها با روش ارتباطی ،دو کلاس با سطح میانی از میان دانشجویان خارجی دانشگاه بینالمللی امام
خمینی (ره) را به صورت تصادفی انتخاب کرد 15 .دانشجو در گروه گواه به روش غیرارتباطی و 11دانشجو
در گروه آزمایش با روش ارتباطی مورد آموزش قرار گرفتند .با اجرای دو آزمون جداگانه از دانشجویان خارجی،
دادههای مورد نیاز این پژوهش به دست آمد .الف :با اجرای پیشآزمون ،سطح بسندگی این دو گروه تعیین
شد .ب :بعد از پایان دورهی آموزش با روش ارتباطی ،با انجام پسآزمون ،میزان پیشرفت این دو گروه مشخص
شد .برای واکاوی دادههای حاصل از آزمون بسندگی و آزمون پیشرفت و میزان تأثیرپذیری روش ارتباطی بر
پیشرفت دانشجویان از آزمون تی استفاده شده است .واکاوی آماری حاکی از آن بود که اختلاف معنیداری
میان نمرات حاصل از آموزش زبان به شیوهی ارتباطی و غیر ارتباطی وجود ندارد .یکی از مشکلات این
پژوهش ،اندک بودن تعداد آزمودنیها و مشخص نبودن روش تدریس در مورد هر دو گروه است.
دبیرمقدم و صدیقیفر ) ،(Dabirmoghaddam& Sedighifar, 2012برای مقایسهی دو روش
ساختاری و تکلیفمحور برای آموزش جملههای شرطی زبان فارسی به غیر فارسی زبانان ،پژوهشی را انجام
دادند .در این پژوهش 30 ،نفر فارسیآموز عربیزبان به صورت تصادفی انتخاب و در دو گروه کنترل و آزمایش
قرار گرفتند .پس ازجمعآوری و تحلیل دادههای بهدستآمده مشخص شد که در تدریس جملههای شرطی،
روش تکلیفمحور نسبت به روش ساختاری از مزیت بیشتری برخوردار است و کلاس درس در روش تکلیف-
محور از حالت معلممحور بودن به شکل زبانآموزمحوری تغییر میکند و درنتیجه ،روش تکلیفمحور در
