Page 129 - MARX DOSCIENTOS AÑOS DESPUÉS (2018)

Marx: doscientos años después (1818-2018)

El modelo de competencias, que se ha hecho dominante en
los contextos educativos, enmarcados en los logros del
desarrollo (económico), se dirige en torno a las demandas
laborales. Las dinámicas económicas parecen delimitar el
tipo de ciudadano que debe formar la escuela,
estableciéndose una relación íntima entre educación y sistema
productivo.

Terrén (1999) afirma la consolidación del ámbito económico
como eje dominante del discurso escolar moderno, el cual
lleva el ejercicio educativo a una práctica de instrucción
organizada con el objetivo de brindar una serie de
conocimientos, considerados básicos, a un mayor número de
sujetos. La reproducción cultural, por vía educativa, pone en
el debate la relación entre medios-fines de la educación,
llevando el proceso educativo a un problema de cálculo
racional (Terrén, 1999), el cual conduciría al desarrollo
colectivo, medible en términos de los indicadores
económicos vigentes.

Sobre la articulación entre el sistema educativo y el sistema
productivo

El avance del capitalismo tardío en sus diversas fases, entre
las que se incluye el ímpetu neoliberal y el ascenso de la
economía financiera, ha propiciado una serie de condiciones
particulares para el orden social. El modo de producción
vigente, vinculado de manera íntima con la economía de
mercado, ha extendido sus alcances al sistema educativo,
tanto que ha logrado convertir las escuelas en una dinámica
organizacional, al estilo de los centros de producción, esto es,
lugares grandes, burocratizados, impersonales, rutinarios y
jerarquizados (Carnoy, 1986). Así mismo, los resultados
esperados del proceso educativo básicamente coinciden con

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