Page 15 - merit 41- may 2022
P. 15

‫‪13‬‬  ‫إبداع ومبدعون‬

    ‫رؤى نقدية‬

            ‫تجنب الوصول إلى تفسير قبل الأوان‪.‬‬              ‫في ضوء خبرته السابقة» (سميث وآخرون‪،‬‬
     ‫من الواضح أن بعض الباحثين الذين يقومون‬             ‫‪ ،2009‬ص‪ .)25‬يوضح ‪ Smith‬و‪ Flowers‬و‬
   ‫بالظواهر التفسيرية يسلطون الضوء على فلسفة‬           ‫‪ )2009( Larkin‬بشكل أكبر أن “البنية الأمامية‬
     ‫هايدجر فقط باعتبارها فلسفتهم الموجهة‪ .‬هذا‬          ‫موجودة دائ ًما‪ ،‬وهي معرضة لخطر تقديم عقبة‬
                                                        ‫أمام التفسير‪ .‬في التفسير‪ ،‬يجب إعطاء الأولوية‬
        ‫تح ٍّد وشجاع لأنه يستخدم مبادئ هايدجر‬
   ‫بشكل مباشر‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يمكن أن يكون التطبيق‬               ‫للموضوع الجديد‪ ،‬بد ًل من الأفكار المسبقة”‬
                                                            ‫(ص‪ .)25‬ومع ذلك‪ ،‬من المهم أي ًضا تسليط‬
       ‫المباشر لفلسفة هايدجر أداة قوية في البحث‬           ‫الضوء على أن فهم الباحث للظاهرة التي تتم‬
   ‫الفينومينولوجي‪ .‬يتضح هذا في استخدام المؤلف‬            ‫دراستها يعتمد على “وجود” تصورات مسبقة‬
 ‫الأول لمبادئ هايدجر الفلسفية لإثراء عملية تطوير‬           ‫معينة “(‪ ،2008 ،Finlay‬ص‪ .)27‬وبالتالي‪،‬‬
                                                       ‫فإن الانعكاسية تلعب دو ًرا مركز ًّيا في محاولات‬
     ‫وإجراء دراسة الدكتوراه التي استكشفت آراء‬        ‫الباحث لمراقبة تصوراته المسبقة‪« .‬التحدي بالنسبة‬
      ‫وتجارب الآباء المراهقين كمستخدمي خدمات‬             ‫للباحث هو الاستمرار في التركيز على الظاهرة‬
                                                         ‫التي تتم دراستها بينما يتم كبح جماح فهمهم‬
         ‫الرعاية الصحية الشاملة للأطفال والعائلة‬         ‫واستجوابهم بشكل انعكاسي» (فينلي‪،2008 ،‬‬
 ‫(‪ .)2015 ،orriganH- Kelly‬تمثلت أسئلة البحث‬          ‫ص‪ .)29‬يتضمن هذا الباحث إبراز فهمهم لموقفهم‬
                                                         ‫من حيث القيم الشخصية والمعتقدات والدوافع‬
                     ‫التي شكلت هذه الدراسة في‪:‬‬         ‫والثقافة والعرق وما إلى ذلك (كلانسي‪.)2013 ،‬‬
      ‫‪ -‬ما هي التجربة الحية ومعنى كونك مراه ًقا‬       ‫وبالمثل‪ ،‬قدم ‪ Dahlberg‬و‪ Dahlberg‬و‪Nystrom‬‬
     ‫مستخدم خدمة الوالدين لخدمات صحة الطفل‬                ‫(‪ ،2008‬ص‪ )130‬مصطلح “اللجام” لتحذير‬
                                                         ‫الباحث من تجنب الوصول إلى تفاهم “بسرعة‬
                               ‫والعائلة الشاملة؟‬       ‫كبيرة‪ ،‬أو بإهمال‪ ،‬أو بلا مبالاة”‪ .‬بينما يستخدم‬
 ‫‪ -‬ما هو تأثير التفاعل مع خدمات الطفل والأسرة‬       ‫‪ )1997( Van Manen‬مصطلح “الانفتاح” لتحذير‬
                                                    ‫الباحثين من الوصول إلى فهم سابق لأوانه للظاهرة‬
             ‫على الوالد المراهق كمستخدم للخدمة؟‬         ‫قيد الدراسة‪ .‬على المستوى العملي‪ ،‬يجب أن تبدأ‬
     ‫‪ -‬كيف يمكن لخدمات الرعاية الصحية للطفل‬             ‫الانعكاسية في البداية من خلال إثارة التأثيرات‬
  ‫والأسرة أن تعمل بشكل فعال مع الآباء المراهقين‬       ‫التي دفعت إلى طرح‬
                                                          ‫سؤال البحث في‬
                           ‫كمستخدمين للخدمة؟‬          ‫المقام الأول‪ .‬يتضمن‬
  ‫منذ بداية الدراسة البحثية‪ ،‬يعكس الإطار النظري‬      ‫الانعكاس أثناء عملية‬
‫الذي تشكل بواسطة مبادئ هايدجر الفلسفية موق ًفا‬       ‫المقابلة إبراز الخبرات‬
‫معرفيًّا لنظرية التوليد الاستقرائي‪ .‬قدم هذا الموقف‬       ‫والمعرفة التي قد‬
                                                        ‫تمنع الاستكشاف‬
    ‫وسيلة للكشف الاستقرائي عن المعنى المنسوب‬          ‫المناسب مع المشارك‬
 ‫للمشاركين لتجاربهم المعيشية لكونهم مستخدمين‬               ‫في الدراسة أو‬
                                                         ‫تسهل استكشا ًفا‬
     ‫لخدمة الوالدين في سن المراهقة مع منظورهم‬         ‫أعمق‪ .‬أخي ًرا‪ ،‬تهدف‬
‫العاطفي الذي يساهم في توليد النظرية (‪،Creswell‬‬            ‫الانعكاسية أثناء‬
 ‫‪2007‬؛ ‪ .)2010 ،Pascal‬يعكس هذا وجهة النظر‬               ‫تحليل البيانات إلى‬

  ‫القائلة بأن نظرية المنظور الظاهراتي ليست نقطة‬
    ‫البداية في البحث (‪2007 ،Creswell‬؛ ‪،Pascal‬‬

      ‫‪ .)2010‬مدعو ًما بفلسفة هايدجر التفسيرية‪،‬‬
    ‫س َّهل نهج الظواهر التأويلية التفسيرية النوعية‬

      ‫استكشاف وجهات نظر المشاركين من الآباء‬
  ‫المراهقين (العدد = ‪ )28‬وتجاربهم من منظورهم‬

     ‫الإيماني‪ .‬من وجهة النظر هذه‪ ،‬تم التركيز على‬
        ‫مفهوم الوجود و”طبيعة الوجود البشري”‬

     ‫(ص‪ .)28‬يعكس هذا الموقف الفلسفي لهيدجر‬
   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20