Page 17 - merit 41- may 2022

‫‪15‬‬ ‫إبداع ومبدعون‬

‫رؤى نقدية‬

‫هيوبرت دريفوس‬ ‫مارتن هايدغر‬ ‫في «معاملتهم بشكل مختلف» لأنهم كانوا الآن‬
‫موجودين كأبوين صغار‪.‬‬
‫أو «داس مان» الذي أكد أن لديه القدرة على تشكيل‬
‫فرصة الدازاين (في هذه الحالة‪ ،‬المشاركون في‬ ‫كان ُينظر إلى هذه الإنسانية المشتركة على أنها مع‬
‫الدراسة) لتفعيل وجود أصيل أو غير أصيل‪.‬‬ ‫البشر أو ًل في العالم الاجتماعي للمشاركين‪ .‬ومع‬

‫مفهوم هايدجر عن هم أو داس هو مفهوم غامض‬ ‫ذلك‪ ،‬تم الكشف عن هذا الوجود المشترك أي ًضا‬
‫بشكل خاص يتجاوز التفاعلات مع الآخرين مما‬ ‫في «لقاءاتهم مع الكيانات» في عالمهم كمستخدمين‬
‫يعكس الممارسات والعمليات والهياكل التي تؤثر‬ ‫للخدمات الصحية‪ .‬في هذه الدراسة‪ ،‬تضمنت هذه‬
‫على وجود الإنسان وتشكله‪ .‬وهكذا‪ ،‬من منظور‬ ‫الكيانات الخدمات الصحية كمؤسسة وغيرها من‬
‫‪ ،Dasein‬أي المهنيين الذين يقدمون هذه الخدمات‪.‬‬
‫هايدجر‪ ،‬مع الاعتراف بالتفاعل مع الكائنات‬
‫البشرية الأخرى (‪ ،)Dasein‬يعترف أي ًضا بالتواجد‬ ‫كشفت هذه اللقاءات عن تجربتين متناقضتين‪:‬‬
‫مع الكيانات الأخرى التي تؤثر على وجود الدازاين‪.‬‬ ‫واحدة كشفت عن التعرض لكيان خدمة جاهز‬
‫أو مفيد ح ًّقا دعم هيكل رعاية الآباء الصغار في‬
‫كان هناك اعتبار آخر تم طرحه في سياق نتائج‬ ‫تلقي خدمة داعمة وفعالة ساعدتهم على أن يكونوا‬
‫الدراسة وهو شعور المشاركين بـ”كونهم نحو‬ ‫أفضل آباء يمكن أن يكونوا لأطفالهم الصغار‪ .‬على‬
‫العكس من ذلك‪ ،‬سرد المشاركون لقاءات مع كيانات‬
‫المستقبل”‪ .‬يكشف المشارك ‪ 27‬بوضوح عن‬ ‫الخدمات التي عكست كيانات غير جاهزة للتسليم‬
‫إحساسه الشخصي بالاتجاه المستقبلي في الرغبة‬ ‫أو غير مفيدة لأغراضهم‪ .‬ضمن هذه اللقاءات‬
‫في إكمال أهدافهم التعليمية من أجل تحقيق الأمن‬ ‫السلبية‪ ،‬يكشف المشاركون عن خدمات تنكر‬
‫المالي في المستقبل لأنفسهم ولأطفالهم‪“ .‬أعتقد أنه‬ ‫حقوقهم كمستخدمين للخدمة‪ .‬يكشف الاقتباس‬
‫من المهم ح ًّقا أن يعرف الآباء المراهقون أن الحياة‬ ‫اللاحق من المشارك ‪ 22‬عن إحساسه بالاختلاف‬
‫الملحوظ كوالد شاب‪ .‬يسلط هذا الاقتباس الضوء‬
‫تستمر‪ .‬مثلما أقوم بهذه الدورة هنا وأود ح ًّقا‬ ‫أي ًضا على هيكل رعاية هذا المشارك فيما يتعلق‬
‫أن أصبح عاملة اجتماعية‪ ..‬لكنني أعتقد ح ًّقا أنك‬ ‫بالأهمية التي يوليها لعلاج طفله وكيف يريد أن‬
‫بحاجة إلى تعليم ونوع من المؤهلات إذا كنت تريد‬ ‫ُينظر إلى طفله‪« .‬مع أصدقائي‪ ،‬أنا شخص مختلف‬
‫أن تصنع حياة لك ولطفلك‪ ..‬يجب أن تظل مهت ًّما‬ ‫تما ًما عما أنا عليه مع البالغين أو المهنيين الصحيين‬
‫ولكن هذا فقط لأنني لا أريدهم أن يفكروا «يا إلهي‪،‬‬
‫إنها مجرد أم مراهقة ارتكب خ ًطا لطفل‪ ،‬لا ينبغي‬
‫عليَّ ذلك» وآخذها على محمل الجد”‪ .‬هذا هو آخر‬
‫شيء أريده لأنه أو ًل غير عادل بالنسبة لي ولكنه‬
‫أي ًضا غير عادل لطفلي‪ .‬لأنه إذا عومل للتو “يا إلهي‪،‬‬
‫هذا طفل مخطئ” أو شيء من هذا القبيل أشعر أنه‬
‫لن يحظى بنفس الاهتمام‪ .‬كما لو أنه ليس بنفس‬

‫الأهمية”‪ .‬المشارك رقم ‪.22‬‬
‫عند النظر إلى مفهوم «الوجود مع» لدى هايدجر‪،‬‬
‫الذي تم الكشف عنه في النتائج الظاهراتية للدراسة‪،‬‬

‫كان من الواضح أن هؤلاء المشاركين كانوا‬
‫موجودين مع أشخاص آخرين وعمليات وهياكل‬
‫أثرت على معنى تجربتهم المعيشية كمستخدمين‬
‫للخدمة‪ .‬تقر فينومينولوجيا هايدجر بوجود «هم»‬