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obtuvieron calificaciones significativamente mejores que sus compañeros
que no lo realizaron con asiduidad (hecho que aprovechamos en la
presentación de la asignatura del siguiente curso para hacer marketing de
la conveniencia de realizar el estudio previo a los alumnos de la segunda
promoción con la que utilizamos el modelo inverso).

Los buenos resultados de la implantación piloto del flipped learning me
animó a implicar en esta metodología a otros dos compañeros de mi área,
los profesores David Díaz y Jorge Monserrat con quienes compartía la

impartición de otras asignaturas del área. En el siguiente cuatrimestre
iniciamos la implementación del modelo flipped en una asignatura de
tercer curso, con unos ochenta alumnos, en la que los tres profesores
impartimos distintos temas. Yo mismo impartía un 50% del temario y cada
uno de mis dos compañeros un 25%. Pese a que el seguimiento del estudio

previo tampoco llegó a ser mayoritario, los resultados también fueron
satisfactorios con aumento de la disposición a la participación de los
alumnos y de sus calificaciones en las pruebas de evaluación.

En el curso 2011/2012 hicimos, en la presentación de estas dos
asignaturas, una labor de marketing a los alumnos de la metodología
flipped, que conllevó mejoras en el seguimiento del estudio previo y en las
calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluación del aprendizaje de
tercer y cuarto curso. En este curso, los tres profesores nos atrevimos a

implementar el modelo flipped en una asignatura de primer curso que
nuestro área impartía durante el último tercio del curso. De nuevo, en la
primera implementación, el porcentaje de seguimiento no fue alto, pero los

resultados en aumento de participación fueron satisfactorios, aunque las
calificaciones no aumentaron significativamente con respecto a las
obtenidas anteriormente con metodología expositiva tradicional.
En el curso 2012/2013 pudimos al fin hacer marketing de la
metodología en tres asignaturas (figura 10.1) con los resultados de los

alumnos que hicieron estudio previo y los que no en las promociones
anteriores de cada asignatura y con la bonificación al estudio previo en
hasta un 10 % de la calificación. La combinación de estos dos estímulos (y

la información de los alumnos de promociones anteriores) motivó que el
porcentaje de alumnos que realizaron el estudio previo de más de la mitad
de los temas superase el 80% en las tres asignaturas (por encima de la línea
de puntos de las gráficas de seguimiento de la fila superior de la siguiente
gráfica). Esto se tradujo en mejoras en las calificaciones medias similares

o superiores a la desviación estándar de la distribución de calificaciones

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