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la  Universidad  McMaster  y  de  la  Columbia  Británica  (Canadá),  la
               Universidad  de  Delaware,  la  de  Missouri  y  la  de  Harvard  (Estados
               Unidos), la Universidad de Manchester y la de Liverpool (Reino Unido), la
               Universidad de Maastricht (Holanda), la Universidad de Adelaida y la de
               Queensland (Australia) o la Universidad de Aalborg (Dinamarca). En el

               resto de las facultades y de las universidades del mundo (que son muchas),
               lo  más  habitual  es  que  sólo  una  minoría  de  profesores  universitarios
               especialmente  comprometidos  con  el  aprendizaje  de  sus  alumnos  (y

               frecuentemente  incomprendidos  por  la  mayoría  de  sus  compañeros)
               utilizan  los  métodos  inductivos  en  aquellas  ocasiones  en  las  que  les  es
               posible.
                  Incluso los profesores que estamos comprometidos con el aprendizaje
               de nuestros alumnos, nos vemos limitados a usar los métodos inductivos

               sólo  en  aquellas  ocasiones  en  las  que  podemos  sacrificar  velocidad  de
               avance a través del temario a cambio de una mayor profundización de la
               comprensión  y  del  aprendizaje  que  obtienen  nuestros  alumnos.  Este

               compromiso (no se puede tener todo) entre el aumento en la actividad de
               los  alumnos  con  su  positivo  efecto  sobre  su  aprendizaje  -pero  con  un
               negativo efecto sobre la velocidad de avance en el temario-, ha impedido
               que  los  profesores  universitarios  puedan  dedicar  una  mayor  parte  del
               tiempo de clase a actividades de aprendizaje activo. Como veremos más

               adelante,  el  modelo  de  aprendizaje  inverso,  al  sacar  la  transmisión  de
               información  fuera  de  clase,  nos  permite  dedicar  más  tiempo  de  clase  al
               aprendizaje activo sin que la velocidad de avance se resienta.





                       Evolución de la metodología universitaria desde

                       el método expositivo pasivo a los métodos activos

                       e inductivos y de ahí al modelo de enseñanza

                       inversa





               Los  métodos  de  enseñanza-aprendizaje,  alternativos  al  “traditional
               lecture”, que podríamos traducir por clase magistral o expositiva, tienen
               profundas  raíces  históricas,  anteriores  incluso,  a  la  invención  del  libro
               impreso. Sócrates fue precursor de la metodología en la que el profesor, en
               lugar de pedir respuestas a sus alumnos, les planteaba preguntas para que




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