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la Universidad McMaster y de la Columbia Británica (Canadá), la
Universidad de Delaware, la de Missouri y la de Harvard (Estados
Unidos), la Universidad de Manchester y la de Liverpool (Reino Unido), la
Universidad de Maastricht (Holanda), la Universidad de Adelaida y la de
Queensland (Australia) o la Universidad de Aalborg (Dinamarca). En el

resto de las facultades y de las universidades del mundo (que son muchas),
lo más habitual es que sólo una minoría de profesores universitarios
especialmente comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos (y

frecuentemente incomprendidos por la mayoría de sus compañeros)
utilizan los métodos inductivos en aquellas ocasiones en las que les es
posible.
Incluso los profesores que estamos comprometidos con el aprendizaje
de nuestros alumnos, nos vemos limitados a usar los métodos inductivos

sólo en aquellas ocasiones en las que podemos sacrificar velocidad de
avance a través del temario a cambio de una mayor profundización de la
comprensión y del aprendizaje que obtienen nuestros alumnos. Este

compromiso (no se puede tener todo) entre el aumento en la actividad de
los alumnos con su positivo efecto sobre su aprendizaje -pero con un
negativo efecto sobre la velocidad de avance en el temario-, ha impedido
que los profesores universitarios puedan dedicar una mayor parte del
tiempo de clase a actividades de aprendizaje activo. Como veremos más

adelante, el modelo de aprendizaje inverso, al sacar la transmisión de
información fuera de clase, nos permite dedicar más tiempo de clase al
aprendizaje activo sin que la velocidad de avance se resienta.

Evolución de la metodología universitaria desde

el método expositivo pasivo a los métodos activos

e inductivos y de ahí al modelo de enseñanza

inversa

Los métodos de enseñanza-aprendizaje, alternativos al “traditional
lecture”, que podríamos traducir por clase magistral o expositiva, tienen
profundas raíces históricas, anteriores incluso, a la invención del libro
impreso. Sócrates fue precursor de la metodología en la que el profesor, en
lugar de pedir respuestas a sus alumnos, les planteaba preguntas para que

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