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universitaria siguió anclada en el abuso de la clase magistral (Barrows;
2010).
¿Por qué la mayoría de los profesores e instituciones universitarias
decidieron no cambiar y seguir apegadas al método tradicional? La
respuesta es que los métodos inductivos suponían una innovación

demasiado radical para que fuese incorporada a la docencia por la mayor
parte de los profesores universitarios, amantes de métodos más cómodos
para ellos mismos y más seguros para llegar al final del temario.

Si enfrentamos a los profesores universitarios ante el dilema de elegir
entre aquellos métodos de enseñanza-aprendizaje que les permitan
transmitir todos los contenidos del temario (traditional lecture) frente a
aquellos métodos que permitan que sus alumnos ejerciten y desarrollen las
competencias profesionales más importantes de una titulación (active and

inductive learning methods), ¿qué elegirán el 95 % de ellos en la mayoría
de las ocasiones?
La experiencia demuestra que la inmensa mayoría de los profesores

universitarios se decidirán por la opción que les permita avanzar más
rápido con el temario aunque el coste sea no desarrollar las competencias
de sus alumnos. El modelo de aprendizaje inverso soluciona este terrible
dilema del profesor al permitir lograr ambos objetivos de manera
simultánea. El avance del temario mediante el uso del modelo flipped

puede ser tan rápido como con la metodología tradicional. Al transmitir la
información a estudiar por medios electrónicos fuera de clase, el ejercicio
de competencias es ahora posible en el tiempo de clase, que hemos

liberado, al transmitir la información por medios electrónicos.
Los únicos inconvenientes del flipped learning son que requiere más
tiempo de trabajo por parte, tanto del profesor como de los alumnos. En el
caso del aprendizaje universitario, lo primero (el aumento de carga para el
profesor) es ciertamente un inconveniente en los profesores para los que la

docencia es una pérdida de tiempo, pero lo segundo (el aumento del
trabajo del alumno) tal vez sea más una ventaja que un inconveniente en el
actual contexto de incumplimiento generalizado de las cargas de trabajo

nominales de los créditos ECTS (European Credit Transfer System,
Sistema Europeo de Transferencia de Créditos).
Tratemos primero el problema del aumento del tiempo de estudio del
alumno fuera de clase. En primer lugar, este aumento no es ningún
problema actualmente, pues la realidad es que la mayoría de los alumnos

universitarios dedican al estudio de sus asignaturas fuera del tiempo de

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