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universitaria  siguió  anclada  en  el  abuso  de  la  clase  magistral  (Barrows;
               2010).
                  ¿Por  qué  la  mayoría  de  los  profesores  e  instituciones  universitarias
               decidieron  no  cambiar  y  seguir  apegadas  al  método  tradicional?  La
               respuesta  es  que  los  métodos  inductivos  suponían  una  innovación

               demasiado radical para que fuese incorporada a la docencia por la mayor
               parte de los profesores universitarios, amantes de métodos más cómodos
               para ellos mismos y más seguros para llegar al final del temario.

                  Si enfrentamos a los profesores universitarios ante el dilema de elegir
               entre  aquellos  métodos  de  enseñanza-aprendizaje  que  les  permitan
               transmitir  todos  los  contenidos  del  temario  (traditional lecture)  frente  a
               aquellos métodos que permitan que sus alumnos ejerciten y desarrollen las
               competencias profesionales más importantes de una titulación (active and

               inductive learning methods), ¿qué elegirán el 95 % de ellos en la mayoría
               de las ocasiones?
                  La  experiencia  demuestra  que  la  inmensa  mayoría  de  los  profesores

               universitarios  se  decidirán  por  la  opción  que  les  permita  avanzar  más
               rápido con el temario aunque el coste sea no desarrollar las competencias
               de sus alumnos. El modelo de aprendizaje inverso soluciona este terrible
               dilema  del  profesor  al  permitir  lograr  ambos  objetivos  de  manera
               simultánea.  El  avance  del  temario  mediante  el  uso  del  modelo  flipped

               puede ser tan rápido como con la metodología tradicional. Al transmitir la
               información a estudiar por medios electrónicos fuera de clase, el ejercicio
               de  competencias  es  ahora  posible  en  el  tiempo  de  clase,  que  hemos

               liberado, al transmitir la información por medios electrónicos.
                  Los  únicos  inconvenientes  del  flipped learning  son  que  requiere  más
               tiempo de trabajo por parte, tanto del profesor como de los alumnos. En el
               caso del aprendizaje universitario, lo primero (el aumento de carga para el
               profesor) es ciertamente un inconveniente en los profesores para los que la

               docencia  es  una  pérdida  de  tiempo,  pero  lo  segundo  (el  aumento  del
               trabajo del alumno) tal vez sea más una ventaja que un inconveniente en el
               actual contexto de incumplimiento generalizado de las cargas de trabajo

               nominales  de  los  créditos  ECTS  (European  Credit  Transfer  System,
               Sistema Europeo de Transferencia de Créditos).
                  Tratemos primero el problema del aumento del tiempo de estudio del
               alumno  fuera  de  clase.  En  primer  lugar,  este  aumento  no  es  ningún
               problema actualmente, pues la realidad es que la mayoría de los alumnos

               universitarios  dedican  al  estudio  de  sus  asignaturas  fuera  del  tiempo  de



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