Page 61 - MF1869 COMPLETO_Neat
P. 61
Entender a educación no tempo libre desde Xustificar e fundamentar cada obxectivo
estes supostos posibilita contextualizala de é esencial para alcanzar a devandita
maneira que a estrutura e o discurso non intencionalidade.
partan de limitacións previas no dereito ao
mesmo. 8.- Permanente: diríxese a todas as
5.- Motivación cara ás actividades: idades e todas as etapas da vida, non só á
desde o lúdico e o ocio poden propiciarse infancia e á mocidade.
actuacións que desenvolvan de maneira 9.- Educación para todos: como se
atractiva a motivación por aprender en sinalou, a educación no tempo libre
nenos e novos. As actividades levadas forma parte da educación para todos,
a cabo por medio de xogos fomentan abarcado distintos colectivos e ofrecendo
o desenvolvemento creativo e facilitan oportunidades para todos os destinatarios,
a formación, achegando experiencias por medio de alternativas a todas as
significativas nos suxeitos en tales idades persoas.
e forma parte da esencia do ocio e o tempo
libre. Cabe destacar que principios están
relacionados co ocio e o tempo libre (Cuenca,
A diversión, a participación activa, o traballo 2004):
colaborativo e cooperativo por medio de
equipos, a posibilidade de experimentar 1. Vivencia: o ocio no tempo libre
por medio de distintos recursos e o permite alcanzar a experimentación
desenvolvemento de valores a partir dos necesaria para adquirir significado no
mesmos potencian o desenvolvemento da coñecemento. Desde a imaxinación e a
persoa. A metodoloxía levada a cabo ten creatividade, é unha achega á vida cotiá
que ser activa e conseguir o protagonismo de alegría, gozar e diversión.
de cada suxeito para que senta pracer coas 2. Liberdade: a autonomía da persoa
accións desenvolvidas e poida optar polas mediante a autorrealización e
mesmas de maneira libre.
autodeterminación son usos efectivos
6.- Aplicada: a educación no tempo libre da liberdade que se poden alcanzar
pretende adquirir estratexias, competencias desde a educación do tempo libre, aínda
e habilidades que axuden a extrapolar as que hai que ter en conta (Trilla, 1989):
situacións expostas a outros contextos e • As limitacións do contexto
outros momentos da vida cotiá. Que nenos • Os estereotipos e tradicións
e mozos desenvolvan a súa capacidade selectivas e discriminatorias
autónoma para saber desenvolverse no día • Os factores educoxénicos
a día, alcanzar un pensamento autónomo
e crítico son factores determinantes da 3. Satisfacción: non debe confundirse co
calidade da programación exposta. meramente pracenteiro. A motivación
que impulsa a acción implica diversión,
7.- Intencionalidade: a intencionalidade creación e aprendizaxe.
educativa parte da planificación, a
sistematización e a propia estrutura 4. Autotelismo: o ocio non é un medio
organizativa. Os axentes que desenvolvan en si mesmo, é un fin en si mesmo;
cada actividade de tempo libre deben ter a realización de algo independente da
clara a finalidade da mesma para marcar utilidade da acción.
obxectivos e velar pola súa consecución.
61
