Page 91 - 退休3.0：高齡教育與高教轉型

第二章
88 高齡教育的創新模式 - 樂齡大學的回顧與前瞻

四、高齡者團體異質性高

高齡教育與一般學生教育不同，並非青少年學習的翻版或

延伸，高齡者生理特性上有視覺、聽覺退化、無法久坐等現

象，心理特性上則因認知功能改變，使注意力、專注力衰退，

也因受到生理老化之影響，讓高齡者對自我學習能力產生懷

疑、缺乏信心，因而害怕面對挑戰，不喜歡有太大壓力的學

習活動 (Knowles,1980；黃富順，2000)，由於高齡者身心正

處於衰退的階段，社會行為與社會活動的發展，自然受到影

響，學習活動的規劃，無論是內容、地點、場所、時間等應

以學習者為中心，考量學習者的身心發展、生活型態與學習

情境的安排。

高齡者除了生理、心理及社會發展與其他年齡階段不同，

形成發展上的特殊性外，每一位高齡者都是獨立的個體，有個

人的特質，再加上高齡者經歷數十年經驗的累積，每位高齡

者經驗皆不相同，使得由高齡者組成的團體，易顯現高度異

質化的現象。因此，在高齡教育活動的實施過程中，無論課

程與教學，均應採取有效措施妥為因應，才能發揮教學效果。