Page 72 - Международный научно-методический сборник "Учитель Казахстана"

«Қазақстан ұстазы» «Учитель Казахстана» 2020
1. Интеллект естествоиспытателя. Такой ребенок проявляет интерес к природе, природным явле-
ниям, животным, растительности, демонстрирует способность понимать мир природы, различать,
классифицировать признаки и свойства окружающей среды и т.д.
2. Телесно-кинестетический интеллект. Ребёнок демонстрирует высокие спортивные резуль-
таты; удачно копирует жесты, мимику, манеры других; любит разбирать и вновь собирать предметы;
трогает руками все, что видит; любит бегать, прыгать, бросаться; демонстрирует способность к реме-
слу.
3. Музыкально-ритмический интеллект. Такие дети способны быстро запоминать мелодии песен,
исполнять и сочинять музыку. Любят петь, бессознательно напевают про себя, ритмически постуки-
вает по столу, занимаясь чем-нибудь
4. Визуально-пространственный интеллект. Эти дети хорошо рисуют, конструируют интересные
трехмерные модели; при чтении больше информации получает из иллюстраций, а не слов. Также они
способны воспринимать и создавать зрительно-пространственные композиции, манипулировать объ-
ектами в уме.
5. Лингвистической интеллект. У таких детей хорошая словесная память, они любят читать,
имеют богатый лексический запас, любят сочинять. Наблюдаются ораторские навыки, основанные на
чувствительности к смыслу слов и эффективной вербальной памяти.
6. Интраперсональный интеллект. Такие дети демонстрируют чувство независимости, силу воли.
Они реально осознают свои плюсы и недостатки, умеют управлять собой и предпочитает работать в
одиночестве. Им свойственно способность точно описывать свои чувства, учится на собственных
ошибках.
7. Интерперсональный интеллект или межличностный интеллект – способность замечать разли-
чать мотивацию и намерения других людей. Проявляется в общении со сверстниками в лидерстве.
Такой ребенок любит играть с другими детьми и поучать их; умеет сопереживать, проявлять заботу о
других; другие дети стремятся в его компанию.
8. Логически-математической интеллект. Способность исследовать категории, взаимоотношения
структуры путем манипулирования объектами, символами, понятиями. Такие дети любят счет и ра-
боту с числами. Они любят решать логические задачи и головоломки, играть в шахматы. Хорошо мыс-
лят на более абстрактном уровне по сравнению со своими сверстниками, умеют разбираться в при-
чинно-следственных связях. Этот вид интеллекта развивается по мере взросления человека и с его
способностями в математике. По мнению Г. Гарднера, все восемь видов интеллекта связаны между
собой, но чем чаще человек использует тот или иной тип интеллекта, тем лучше развивается данный
тип интеллекта. Помимо интеллекта многие ученые одаренность связывают с развитием творческого
потенциала. Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросле-
ния; его величина варьируется у разных детей в зависимости от их индивидуальных особенностей (А.
М. Матюшкин).
В решение проблемы одаренности казахстанские ученые значительную роль отводили становле-
нию работы с одаренными детьми. В этом плане в казахстанской психологической науке выделяется
деятельность видного ученого Жусупбека Аймаутова. Он сам являлся разносторонне одаренной лич-
ностью. Он известен как поэт-переводчик, лингвист, один из основоположников казахского романа, а
также автор педагогических и психологических трудов. Ж. Аймаутов глубоко и основательно вел
научные поиски и опубликовал работу «Психология и выбор профессии», в которой дается анализ
одаренными детьми. «Способности к искусству не формируются в процессе жизни, обучения и дея-
тельности. Человек появляется на свет с врожденными способностями к искусству». Один их выдаю-
щихся психологов Казахстана М. Муканов в своем труде «Выявление и развитие способностей у де-
тей» (1960) особое внимание уделял квалификации и опыту психолога, который работает со способ-
ными детьми. В середине 60- годов ХХ в. возобновились исследования в таких областях психологии,
как возрастная, практическая психология и психодиагностика. В системе народного образования в Ал-
маАте, подобно рассматривались проблемы подготовки профессиональных психологов к работе ода-
ренными школьниками (А. Темирбеков, С. Балаубаев, М.Э. Кудайкулов). На сегодняшний день в Ка-
захстане широко изучаются вопросы врожденных способностей детей, становления личности и пси-
хологического сопровождения одаренных детей (З. Жанабаев, Ж.О.Умбетова Х.Т.Шерьязданова). Для
совершенствования системы работы с одаренными детьми в 1996 г. был выпущен закон «О государ-
ственной поддержке и развитии школ для одаренных детей», на основании которого в республике

72