Page 38 - คู่มือ RF -kt-20-08-2018-4-45 (ฉบับเต็ม)_(29-08-18)
P. 38
4. รูปแบบการสะท้อนคิดของ Lowe และคณะ
Lowe และคณะ (2007) ได้ท าวิจัยเพื่อศึกษาบทบาทของการสะท้อนคิดในการพัฒนาให้เกิด
การเรียนรู้จากการศึกษาต่อเนื่องไปสู่การปฏิบัติ โดยได้พัฒนาการสะท้อนคิดของกลุ่มตัวอย่าง โดย
น าเสนอรูปแบบการพัฒนาการสะท้อนคิดที่ประกอบด้วยปัจจัยเฉพาะบุคคล บริบทของการปฏิบัติ
เนื้อหาที่น ามาสะท้อนคิด กลุ่มผู้ฝึกสะท้อนคิด และการเรียนรู้ภายหลังผ่านกระบวนการสะท้อนคิด
แสดงรายละเอียดดังภาพต่อไปนี้
ภาพที่ 10 รูปแบบการพัฒนาการสะท้อนคิดของ Lowe และคณะ (2007: 145)
โดยสรุป การเรียนรู้แบบสะท้อนคิดมีความส าคัญและจ าต่อการพัฒนาทักษะทางปัญญาส าหรับผู้เรียน
ที่เน้นการพัฒนาการคิดอย่างมีวิจารณญาณ โดยน าวิธีการสะท้อนคิดมาใช้ในการจัดการเรียนการสอน ซึ่งเป็น
แนวทางที่เกิดประโยชน์ในการเตรียมบุคลากรด้านการสอน และมีความส าคัญต่อผู้เรียนในการพัฒนาทักษะ
ทางปัญญาท าให้เกิดการคิด การตัดสินใจ การแก้ปัญหาและพัฒนางานด้วยกระบวนการคิดอย่างเป็นระบบ ท า
ให้ผู้เรียนสามารถเชื่อมโยงการบริการกับการเรียนรู้ได้จากประสบการณ์ พร้อมทั้งมีโอกาสได้วิเคราะห์ วิพากษ์
และประเมินสิ่งที่ปฏิบัติ รวมทั้งได้รับข้อเสนอแนะในการปฏิบัติเพื่อการพัฒนาให้ดีขึ้นในครั้งต่อไป
รูปแบบการสะท้อนคิดได้มีการพัฒนาที่หลากหลาย โดยมีโครงสร้างของรูปแบบการสะท้อนคิด ตาม
แนวคิด ทฤษฎี หลักการและวัตถุประสงค์ตามการศึกษา เพื่อสื่อความหมายให้เข้าใจเกี่ยวกับกระบวนการและ
บริบทที่เกี่ยวข้อง ดังนั้น ในการพัฒนาการจัดการเรียนรู้แบบสะท้อนคิด ผู้สอนสามารถน ารูปแบบเหล่านี้ไป
ประยุกต์ใช้ตามความเหมาะสม อย่างไรก็ตามควรต้องวิเคราะห์จุดดี และข้อจ ากัด ตลอดจนค านึงถึงผลลัพธ์ที่
ต้องการพัฒนา ทั้งนี้เพื่อให้เกิดการพัฒนาการสะท้อนคิดที่ความเหมาะสมและเกิดประสิทธิภาพสูงสุดต่อผู้เรียน
