Page 35 - 中国教育史

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新东方在线[www.koolearn.com]网络课堂课程配套讲义 中国教育史基础详解

7.教育、研究和行政机构三者合为一体；
弘文馆和崇文馆一方面担负着整理图书详正图籍的任务，另一方面还招收生徒进行教育活动，双重任
务使其既是一个研究机构又是一个教育机构，同时太医署、太乐署、太卜署等则有行政机构、研究机构和
学校的性质。教育研究成为行政机关的有机组成部分，行政机构派生出教育和研究的功能，是唐朝教育的
一大特色。
8.扩大了国际国内的教育交流；
唐代的文化教育不仅对各民族发生了深刻影响，而且对亚洲各国文化教育的交流也更加扩大，唐都长
安成了亚洲各国经济文化教育交流的中心，亚洲许多国家曾派大批留学生留学长安，其中，日本是派留学
生学习次数和人数最多的国家，如阿倍仲麻吕，吉备真备等，对移植唐朝文化和开拓日本文化做出了卓越
贡献。此外，大化革新的领导者们以唐朝为蓝本进行了政治改革，建立了各项完备的制度，使日本走上了
封建化的道路。新罗也是不断派来留学生的国家，如崔致远等，他的《桂苑笔耕集》至今在我国和朝鲜还
广为流传。新罗还建立了以唐朝为蓝本的教育制度和科举制度，并以儒家经典作为考试内容。

三、科举制度的建立
（一）科举制度的产生与发展
汉代建立的察举制到东汉末年流于形式，出现了“举秀才不知书，察孝廉父别居”的现象。
魏晋南北朝时期战争频繁，社会动荡，士人流徙迁移，致使汉“乡举里选”为主的察举制度难以实行。
曹丕即位后，听从吏部尚书陈群建议，实行九品中正制，即由“中正”官负责考察人才，按九品定级，朝
廷再按品授官。九品中正制在实施初期，选任中正比较慎重，多数中正对士人的品第也比较认真，在一定
程度上扭转了选士腐败的局面，为国家选到一些有用之才。但随着门阀士族势力日益膨胀，中正官职几乎
全部被其所把持。他们品评士人，往往把门第家世作为唯一标准，以至“上品无寒门，下品无士族”，致
使九品中正制偏离了选拔人才的方向。
在创建隋朝的过程中，大批庶族地主的社会地位得到了升迁为庶族地主参与政治、分享权力奠定了基
础。同时，为了加强中央集权政治，也要收回曾经被地方长官控制的选士大权。这些情况都要求改革原来
的九品中正制，创建一种新的选士制度，其核心思路就是由以推荐为主选拔人才向以考试为主选拔人才转
变，于是科举制度应运而生。
隋炀帝大业三年（607 年）定十科举人，其中，进士科的设置，标志着科举制的创立。唐承隋制，并
初步形成了一套较为完整的的制度，为后代科举奠定了基础。此后科举制历经宋、元、明、清，历代相袭，
在中国历史上推行 1300 年之久。

（二）唐朝科举考试的程序、科目与方法
1.生源：主要有两种：一是由学校出身，叫“生徒”；二是由州县考送，叫“乡贡”。
2.步骤：乡试（地方）——省试（中央尚书省礼部）——吏部试。
每年仲冬，生徒经学校考选直接送尚书省的，“乡贡”则由考生怀牒向州县报考。试毕，长史送至尚
书省。
3. 考试科目：常科和制举（特科）
常科有秀才、明经、进士、明法、明字、明算等六科。其中，唐朝经常举行的是明经、进士两科。明
经科主要是为官员贵戚子弟提供科举出身的机会，考试比较容易，故有“三十老明经”的说法。进士科主
要是向平民，竞争激烈，考取很难，故有“五十少进士”的说法。考试内容二者没什么区别，都是考查儒
家经义和试时务策，目的是为了选拔能够通经治世的人才。
4.考试方法：帖经、墨义、口试、策问、诗赋。

（三）科举制与学校教育的关系
科举制度的创立和实施，就像一根指挥棒一样，对教育产生了重大的作用和影响：

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