Page 67 - 中国教育史

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新东方在线[www.koolearn.com]网络课堂课程配套讲义 中国教育史基础详解

以后逐渐转变为寻求革命救国道路、以马克思主义为指导的新民主主义文化教育运动。通过留法勤工俭学
运动成长起来的一批早期共产主义者如李大钊、吴玉章、周恩来、邓小平等在宣传、实践马克思主义理论、
创建新民主主义教育事业过程中做出了重要贡献。

（九）新文化运动推动下的教育改革
1.废除尊孔读经，恢复了民国初年的教育宗旨；
2 教育普及有所发展.男女平等教育权的确立；
3．学校教学内容和方法的改革
（1）学校教育中推行白话文和国语；
（2）中等教育注意科学和实用；
（3）在小学教育中，启发式教学法逐渐取代注入式教学成为教育发展的主流；

四、学校教学方法的改革与实验
（一）近代西方教学理论在中国的传播
清末，西方的教学法开始传入中国，最早的是赫尔巴特的“五段教学法”。在五四新文化运动的影响
下，以启发式教学代替注入式教学在各地开展起来。这一时期，传入我国的教学制度还有设计教学法、道
尔顿制、文纳特卡制、葛雷制、德克乐利教学法等。其中，以设计教学法和道尔顿制、文纳特卡制对我国
20 世纪 20 年代的中小学教学实践影响最大。

（二）设计教学法
代表人物是克伯屈，这一方法重视学生学习的积极性和主动性，强调教学与生活密切联系；

（三）道尔顿制
作为一种个别教学制度，实质是让每个学生能够对自己的学习进度和方法更多的负责，有利于培养学
生自主意识和独立工作的能力。该制度于 1922 年传到中国，帕克赫斯特的访华，将这一制度的宣传和试
行推向高潮。

（四）文纳特卡制
由美国教育家华虚朋创造，是比道尔顿制更激进的一种个别教学方法。具体做法是将课程分为两部分：
共同的知识或技能（读写算等工具性学科）与创造性的社会性的作业（木工、织布、绘画、雕刻等）；前
者按学科进行，教师进行个别辅导，最后以考试来检验学习结果；后者以小组为单位展开，不考试。
设计教学法和道尔顿制，都强调以儿童自主学习为原则，注重培养其动手和试验能力，调动了儿童自
主学习的积极性，有助于发挥他们的潜力，培养独立做事的能力。但同时也会产生忽视教师的作用，使教
学流于放任的弊端。相对而言，文纳特卡制更成熟些，它既注重儿童的个性和自由，也强调儿童的团体意
识和社会化过程。

五、1922 年“新学制”
（一）“新学制”的产生过程
1922 年 9 月，北洋政府制定《学制系统改革案》，称 1922 年新学制或“壬戌学制”。该学制采用美国
的“六三三”分段标准，所以又称“六三三制”，这是中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。
（二）“新学制”的标准和体系
1．七项标准：适应社会进化之需要、发挥平民教育之精神、谋个性之发展、注意国民经济力、注意
社会教育、使教育易于普及、多留各地方伸缩余地。
2．体系

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